學法指導在小學品德與社會課教學中的運用

劉正康

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0023-01

二十一世紀的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。新課程改革也要求小學品德與社會課教學中改變學習方式，提倡探究性學習，在教學中講求學法指導。教師的重要任務之一就是引導學生學會學習，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。因此，在小學品德與社會課教學過程中，必須滲透學法指導，以提高小學品德與社會課教學的實效，為學生今后的學習夯實基礎，為學生的終身學習提供條件。

1.創設情境，激發學生學習探究的興趣

情境的運用，能有效調動和發揮情感功能，使學生加速對所學知識和觀點的消化，促進信念的形成。教師必須依據教材特點和學生實際，善于發現和利用教材中能激發學生情感的因素，創設特定的教學情境和氣氛，使學生的學習情緒不斷高漲，在愉悅的狀態中深化道德認識，養成良好的道德品質與行為習慣。

教學中可以運用現代化教學手段，創造悅耳、賞心、移情的體驗；可以用詼諧生動、形式多樣的語言對教材中的事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，可以事半功倍地誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言、套用廣告詞等；可以運用學生自身的觀察、表演進入情境，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識，表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。

2.注重學法的指導、總結，增強學生的自主性和自信心

教師作為學生學習情境的的設計者，學生活動的組織者和引導者，要引導學生進行及時的必要的總結自己的學習過程，避免放任學生進行盲目而低效的學習。其著眼點在于引導學生學，由學懂、學會終至會學。如教學六年級上冊《我們的鄰居》一課時，第二個活動是小組尋找鄰國，在尋找前教師學生，為了又快又準地找出它們，你有什么好辦法？學生有的說要認真仔細，不能找多，也不能找漏，所以一定要細心；有的說要按照一定的順序找，就會節省時間，還會提高正確率；有的說要看清每個國家的邊界線等。學生們說到記錄的問題時，教師接著追問：“鄰國有20個，有的名字還很長，怎樣記錄才能節省時間，提高學習效率呢？”孩子們又出了一些好點子，有的說記錄時只寫前面一個字；有的說用名字的第一個字的首字母代替；有的說就在圖上用不同的符號勾畫出來，如陸上鄰國用波浪線畫出，海上鄰國可圈起來；還有的說小組內可以分工合作，一人記錄幾個，然后匯報時再合起來就行了……教師對這些錦囊妙計都給予充分的肯定，并讓他們按照前面提示的學習方法在小組合作中找出我們的鄰國，有了前面方法的指引，孩子們找時就順暢多了。這樣小組合作學習前注重學習方法的指導，讓學生自己做了學習的主人，在學習過程中邊學習邊思考，邊體驗邊探究，既可鍛煉思維能力，又可認識到自己的作用，充分調動了學習的積極性，增強了學生學習的自主性和自信心。

3.在學生學習后的交流中及時點撥，強化學習方法

我們在課堂中用得較多的方法便是小組合作學習，學生自己探究后通常又要經歷小組交流與全班交流的過程，無論是哪種形式，我們都不要忘記對學生進行學習方法的引導，因此歸納和強化學習方法可謂是用事實說話，讓學生在現實情境中體驗某種學習方法的好處，知識學習就會水到渠成。如教學《家鄉的美食佳肴》時，孩子們對家鄉的特色食物進行探究匯報時，教師結合學生的探究圖示教給他們所用的就是四維導圖法，通過畫圖的方法將研究對象與形成原圖聯系起來，教給學生必要的探究方法。

4.引導學生進行學法遷移，提高探究能力

遷移教學法是教師依據“遷移規律”設法為新知識的生成提供聯系的“認識橋梁”。教學中教師要適時將教給學生的學習方法進行有效的遷移運用，以達到教是為了不教的目的。如《民族舞曲》教學時按照學生的意愿在課堂上主要探究四個民族的歌舞特點，那么首先要帶領孩子們總結出藏族舞曲的特點，即“一順邊，甩袖子，弓腰屈背”等，并從藏族人生活的地理位置高，自然環境寒冷，惡劣，只有“一順邊”的姿勢才安全、穩當，“甩袖子”則與民族服飾的長袖子有關，“弓腰屈背”則與獻哈達與信仰佛教朝拜有關，即上升到地域特點，自然環境、生活習慣和民族文化四個方面來分析，得出舞蹈動作均來源于他們的生活，并告訴學生本課研究的主題與這四個方面貌似沒有關聯，實則有著密不可分的關系，進行畫龍點睛的小結。后面三個民族的教學就讓學生利用剛才探究藏族舞蹈的特點來進行自主探究，并出示教學提綱進行導學，主要弄清兩個方面的內容：研究的民族舞蹈的特點有哪些？形成的原因是什么？要求學生從先前發現的四個方面來分析，最后全班交流匯報，各組互相補充順利達成教學目標。這讓孩子運用已獲得的學習方法，在相同或相類似的情境中學習新知識，解決新問題，發現新方法，讓他們親自嘗試到此種學習方法的好處。

總之，在品德與社會課教學中，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的鑰匙，幫助他們學會了學習。當學生遇到疑難時，引導他們去想；當學生思路狹窄時，誘發他們拓寬；當學生“山重水復疑無路”時，帶領他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，品德與社會課教學才能起到事半功倍的效果。endprint