非英語專業大學生英語學習困難的調查報告

王軍

摘要：為找到非英語專業大學生在英語學習上的主要困難，幫助他們提高英語水平，本研究調查了149名江西某高校的非英語專業大一新生。調查結果表明：非英語專業大學生的英語學習困難主要是口語，其次為翻譯、寫作。學習困難的原因主要是學習策略，其次為學習動機。采取的學習策略主要是認知策略，其次為內省策略、情意策略。

關鍵詞：英語；學習困難；口語；學習策略；認知策略

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0003-01

1.引言

1963，英國教育家Samuel Kirk首次提出了“學習困難”這一概念，此后教育學、心理學、醫學等不同學科的研究人員開始關注并研究這個問題。然而，對于它的定義，眾說紛紜。其中，美國學習困難聯邦委員會（1988）是這樣給它下定義的：學習困難是由多種因素造成的，它通常表現為在聽、說、寫、數學和邏輯思維能力的獲得和使用方面有明顯的不足或障礙。本研究調查了149名江西某高校的非英語專業大一新生。使用的工具主要是作者設計的英語學習情況調查表。

2.英語學習困難、困難成因及學習策略

英語學習困難從技能上可以分為聽、說、讀、寫、譯五個方面的困難。學習困難的原因主要是由以下幾個方面造成的：（1）學習動機。（2）學習策略。（3）心理健康。（4）家庭社會環境。同樣，學生們也會采取各種各樣的學習策略。這些策略大體上分為：（1）內省策略。（2）認知策略。（3）情意策略。

3.研究對象與方法

3.1對象：江西某高校2個班級的149名大一非英語專業學生。

3.2方法。①研究工具：作者自己制作的英語學習情況調查表。調查表中共有25道題，其中學習困難5題，學習困難原因1題，學習策略題19題。問卷中除學習困難的原因（采用多選題）外，學習困難和學習策略的題目全都采用李克特五點評定法。②調查過程：調查人員向班級學生親自發放英語學習情況調查表，并讓學生根據自己的實際情況填寫，填寫完調查人員檢查后回收問卷。由于學生的高度配合，調查回收率達到了100%。③數據分析：所有數據在經過量化后，輸入計算機，之后采用SPSS V23.0軟件對數據進行了分析。

4.調查結果與討論

4.1英語學習困難。英語學習困難按語言技能可以分為聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯方面困難。筆者共設置學習困難題5題（單選題），均采用李克特五點評定法。對各項的均值用SPSS軟件進行了統計，結果如圖表1。

4.2英語學習困難原因。英語學習困難的原因主要是由學習動機、學習策略、心理健康和家庭社會環境四個方面造成的，筆者只設計1道多項選擇題（回答自認為的學習困難是什么）。用SPSS軟件對本題的均值進行了統計，結果如圖表2。

4.3英語學習策略。英語學習策略大體上可分為內省策略、認知策略和情意策略。筆者共設置了學習策略19小題，其中內省策略題7小題，認知策略題7小題，情意策略題5小題，均采用李克特五點評定法。對三大題的均值進行了統計，結果如圖表3。

4.4討論。① 在表1中，學習困難方面，口語的均值最高（3.6711），閱讀的均值最低（3.2886），這說明了學生們高中的英語學習可能過于注重語法和閱讀，而忽視了聽說。進入大學后，通過大學英語課堂上的學習和其他途徑，他們意識到了自己口語方面的困難。② 在表2中，學習困難原因方面，學習策略的均值最高（0.7584），心理健康的均值最低（0.0738），這說明了大多數學生們并不認為學英語時自己的心理方面有問題，而是認為自己學習困難的原因是學習策略不當。③ 在表3中，學習策略方面，認知策略的均值最高（2.6865），情意策略的均值最低（2.5020），說明了大多數學生英語學習上采用的是認識策略，而采用情意策略的學生較少。

5.結論與啟示

5.1結論。非英語專業大學生的英語學習困難主要是口語，其次為翻譯、寫作。學習困難的原因主要是學習策略，其次為學習動機。采取的學習策略主要是認知策略，其次為內省策略、情意策略。

5.2啟示。對于教學者，在課堂上除了使用傳統的語法翻譯教學法，還應該結合交際教學法讓學生有更多的機會使用英語。其次，教學者在課堂上還應該通過一些具體的例子講述英語學習方法。

對于學習者，自己進行大量的語言輸入是很有必要的，必要的情況下還可以跟著播音員朗讀。而且，要抓住一切說英語的機會。另外，還可以特別注意一些英語說話者使用過的過渡詞，因為這些過渡詞往往會暗示一些新的信息。最后，學習者還可以向老師咨詢一些英語學習方法。

參考文獻：

[1]陳相如.合作學習中學困生參與度研究以三位英語專業學生為個案[D].四川師范大學，2012.

[2]郭文斌.學習困難學生自主學習策略研究[J].中國特殊教育，2006（3）：79-83.endprint