“小先生制”在當下語文課堂教學的實踐及啟示

謝夢蘭

摘要：“小先生制”是二十世紀30年代，陶行知先生為普及教育，解決學用分離及師資短缺問題而提出的，這一舉措有效的推動了當時國統區和解放區教育事業的發展。隨著新課程改革的不斷推進，作為“百科之母”的語文教學也在不斷的改革完善，但也仍存在著不少問題。雖然“小先生制”的教育基礎和教育對象已經不復存在，但其體現的創造、民主等教育精神，對我們當下的的教育教學，對我們的語文課堂教學，依舊有著不可低估的啟發意義。

關鍵詞：陶行知；小先生制；語文課堂教學

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0001-02

一直以來，社會各界對語文教育的詬病幾乎沒有間斷過，盡管新課程改革使我們在語文教學上取得了許多成果，但僵化程序化、缺乏生機的低效語文課堂仍是語文課堂教學中不可忽視的問題。陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”[1]這句話提醒了我們，學生不單是知識的接受者，更是知識技能的傳授者。那么，“小先生制”對于語文課堂教學實踐有著哪些意義與啟迪呢？我們可以從如下幾方面進行思考。

1.“小先生制”是適應新課改大背景下語文課堂教學改革的需要

為促進語文教育的改革和發展，最新頒布的《語文課程標準》要求語文教學要全面提高學生的語文素養，注重語文教學中的師生互動，注重學生運用語文學科知識能力的培養，要求學生擴大知識面。而在現實的語文課堂中，貫徹這些教學理念、達成這些教學目標往往會存在困難。從教師層面上看，教學任務的繁重和升學壓力使有的教師僅關注知識的不斷累積灌輸，而沒有時間著眼于學生運用知識能力、思維能力、創新能力的培育。從學生層面上看，整個教學環境讓他們根本沒有過多的學習并實踐運用所學語文知識的機會。“小先生制”的運用可以很好的解決這一難題，它不僅可以減輕教師繁重的教學工作，還給學生提供了把知識轉變為實踐運用技能的機會，讓教與學處于良性循環之中。

2.語文課堂教學中運用“小先生制”的優勢

“小先生制”的實施不但給語文教師進行課堂教學提供了幫手，為教師督促指導學生進行小組合作探究等增加力量，也有效促進了學生更加扎實牢固的掌握知識。這樣的課堂教學能成為培養學生表達能力、思維能力和分析解決問題能力的重要手段。運用“小先生制”的優勢主要體現在以下三個方面。

第一，促進差異化教學。由于每個學生對知識的掌握程度不一，要教師對每個學生進行針對性的教學和輔導是不切實際的，借助“小先生制”的力量，能給教師更多的時間到每一位基礎薄弱的學生身邊；第二，以學生發展為宗旨。要成為小先生，就必須比學在別人前面，或者比別人學得明白、深入，這有助于激發學生去主動學習，有助于帶動周圍同學主動思考，共同完成教學目標；第三，實行學生自主、合作、探究學習的模式。通過教師指導，學生分小組在“小先生”的帶領下進行知識的學習探究，有助于學生合作探究能力、創新思維能力的提高。

3.“小先生制”在語文課堂教學實踐中要注意的幾點

3.1關于小先生的產生。一般來說，“小先生”都是由學生自薦或小組的學生推薦產生的，這些“小先生”在某些方面會優于其他的同學，有可能是他的理論知識學習得比較深厚，有可能是他的組織能力比較強，也有可能是他擅于和同學們相處等等。學習成績和表達能力兼具無疑是小先生的最佳人選，但在教學中不能長期只有個別學生當小先生，還要考慮照顧到其他學生，注意調動多數學生的積極性和主動性，讓更多的同學有展現自我的機會。

3.2關于小先生的課堂職責及教師角色定位。小先生的首要任務是先學，在其先通過自學及語文教師指導掌握相關知識的前提下，將自己所學會的知識技能傳授給其他學生。或用以幫助教師指導其他學生。如小先生要對所學課文進行梳理講解，要組織帶領同學進行探究活動，要協助教師解決同學們在學習中遇到的困難等。需要注意的是，在這個過程中教師要讓小先生盡情地表達自己的看法及認識，不要任意插話、打斷，更不能越俎代庖，另外教師還要時刻關注著其他學生的課堂表現，對表現不佳者給予提醒，給小先生以支持。在小先生處理某些教學問題有欠妥當時，最好不要在當堂指出，而是在課后進行適當點撥。

3.3關于小先生的管理工作。語文教師在對小先生進行培訓時要考慮推行小先生小組負責制，在課堂教學過程中也要注重小先生的隊伍梯隊管理。教師要采用小先生管理小先生，與此同時班級其他成員對小先生也進行實時監督的方式，真正的“減輕”自己的工作量，提高教學效率，培養學生提高各方面的能力，讓學生成為把控自己學習的主人。

4.“小先生制”對當下語文課堂教學的啟示

4.1要擅于將前人的教育理論為語文課堂教學實踐所用。“小先生制”是陶行知先生早在二十世紀30年代根據當時教學現狀所提出的，雖距我們有一定的時間，但對當前語文教學仍有極大的指導作用。我們開展語文教學活動時，要擅于從這些偉大的理論中汲取營養，讓其為我們所用。

4.2教師要保持警惕不斷思考創新，讓語文課堂教學更具魅力。有些語文教師對語文教育缺乏自己的認識和思考，缺乏激情與創造，教學程序僵化。如一味的復制照搬一些名家，照搬他人的教學設計等。“小先生制”是陶行知先生的獨特創造，體現了他的創造思想，這值得廣大語文教師學習。

4.3要將學生視為真正的課堂主人，充分信任幫助其自主發展。“小先生制”是陶行知先生在把孩子作為現實生活主體這一基點上提出來的，體現了其一貫倡導的民主作風，且他認為小孩子具有極強的創造領悟能力，這種能力高于高年級學生甚至教師。聯系到當前的新課改，盡管多數教師在積極引導學生轉變學習方式，但懷疑小學生能否自主探究、合作學習的也大有人在。因此，首先我們語文教師就應轉變觀念，信任和尊重小孩子，進而幫助小孩子自主發展。

5.結語

陶行知的“小先生制”對于當前的語文課堂教學有著極大的實踐和啟迪意義，“小先生制”的推行是語文課堂教學改革中的重要力量。它將給全體學生提供展現、鍛煉、管理、提升自我的學習平臺及自主實踐機會，也有利于教師高效開展語文教學活動，有利于學校提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第 2 卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.第747頁endprint