從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化繪本讀寫聯(lián)動(dòng)措施

李光翔

摘 要：繪本包含高質(zhì)量的寫作資源，只要開(kāi)發(fā)利用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的寫作能力。文章通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將繪本介紹到課堂上，通過(guò)繪本教學(xué)，豐富和拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀與寫作；聯(lián)動(dòng)；有效策略

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、擴(kuò)大想象空間

有許多富有想象力的空間供孩子發(fā)揮，老師抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)白，能取得好的寫作成績(jī)。如讀完《兩棵樹(shù)》繪本故事后，讓學(xué)生觀察封面的樹(shù)：“封面的樹(shù)木正在做什么？”一學(xué)生寫道：大樹(shù)和小樹(shù)終于能夠見(jiàn)面，大樹(shù)說(shuō)：“小樹(shù)，我們可以一起聊天。”小樹(shù)點(diǎn)了點(diǎn)頭，高興地說(shuō)：“我們可以一起做游戲。”因?yàn)楹⒆幼x書(shū)后，會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文章內(nèi)容，所以繪本學(xué)習(xí)的吸引力很大，可提高孩子們的閱讀興趣。

二、經(jīng)典深度挖掘

當(dāng)畫(huà)面語(yǔ)言比較精致，有許多供學(xué)生想象的材料時(shí)，教師可以選擇最動(dòng)人最富有想象力的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖畫(huà)的顏色、細(xì)節(jié)等，也可以在有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的地方讓孩子們發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)孩子們大膽猜測(cè)和創(chuàng)造。如閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，提問(wèn)：狐貍一次次失手后，心情會(huì)如何呢？鼓勵(lì)學(xué)生描述狐貍的遭遇和心理活動(dòng)，這是文本沒(méi)有提到的，可幫助孩子們打開(kāi)想象的大門。

三、參考寫作方法進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)

1.典型句型的轉(zhuǎn)移模仿

從實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)看，繪本有很多富有兒童情趣的規(guī)范性語(yǔ)言和典型的句子，對(duì)其加以模仿練習(xí)，可以內(nèi)化為自己的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得新的語(yǔ)言。

如《逃家小兔》主要是由推進(jìn)式的情節(jié)推進(jìn)，并總是重復(fù)情節(jié)和句子以連接畫(huà)面，一年級(jí)孩子掌握并不難，可通過(guò)各種閱讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，同時(shí)也要學(xué)會(huì)這句話運(yùn)用這種語(yǔ)言。

2.遷移模仿的表達(dá)

通常有五種基本方式：表達(dá)敘述、描寫、抒情、論證和說(shuō)明。小學(xué)生常用敘事和描述方式。年幼的孩子，則可以適當(dāng)?shù)貪B透一些描述性的指導(dǎo)，如簡(jiǎn)單的動(dòng)作描述、語(yǔ)言描述、場(chǎng)景的心理描述，都可以從繪本中提取。在寫作過(guò)程中的模仿，孩子探索世界所描述的情景，使用的語(yǔ)言及遷移的文本，都可以仿照繪本，從而使運(yùn)用鮮活起來(lái)。

3.改變句子重組的語(yǔ)言

關(guān)于兒童掌握和使用基本句型是閱讀和寫作的重要組成部分。在繪本閱讀教學(xué)中可以巧妙地設(shè)計(jì)，使學(xué)生重新組織語(yǔ)言，進(jìn)行有效的訓(xùn)練和鞏固。如《螞蟻和西瓜》的故事比較簡(jiǎn)單，孩子很容易理解，文字較短，有很多地方可以用課文中的句子來(lái)補(bǔ)充情節(jié)。如大量螞蟻出洞后到西瓜前，關(guān)于如何把西瓜搬回家，繪圖顯示了螞蟻的許多方法，老師可以讓孩子們使用“他們有（ ），有的（ ），還有的（ ），大家干得熱火朝天”寫話。如“其中一些用木棍和石頭撬，有的用鏟子挖，有的用起重車運(yùn)輸……”

4.使用角色對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)

有些繪本故事是非常感人的，教師可以使用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象力，及時(shí)對(duì)話，沉浸在文本的學(xué)生以自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生在角色變化中有了更深刻的認(rèn)知，對(duì)文本語(yǔ)言的理解會(huì)更深入，融入自己的想法和感受，然后讀課文的時(shí)候會(huì)更有感覺(jué)更有味道。如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本中小兔子像孩子，大兔子像父親。小兔子像所有孩子一樣愛(ài)比較。他們會(huì)在游戲中比較誰(shuí)得到的愛(ài)更多一些。大兔子用智慧贏得了比小兔子多一點(diǎn)的小愛(ài)，小兔子用它的天真和思考贏得比大兔子多一倍的愛(ài)，這兩只兔子都贏了。我們可以讓學(xué)生寫自己對(duì)小兔子和大兔子想說(shuō)的話，也可以讓孩子作為其中的小兔子，說(shuō)出此刻最想說(shuō)的話。

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分利用繪本的特點(diǎn)，找到閱讀和寫作相聯(lián)系的方法，選擇適當(dāng)?shù)姆绞綖楹⒆觿?chuàng)造空間，幫助他們插上想象力的翅膀，使他們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔和詩(shī)意地表達(dá)自己的想法，延續(xù)人類社會(huì)知識(shí)和智慧。讓孩子有豐富的想象力、豐富多彩的情感、詩(shī)意的生活，讓他們?cè)谂c繪本溝通的過(guò)程中，茁壯成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（1）.

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