借助問題引領(lǐng)提高學生自主閱讀能力的研究

祁微微

摘 要：在語文閱讀教學過程中，借助問題引領(lǐng)，能夠有效引導(dǎo)學生開展自主閱讀，從而提高課堂教學效率。在閱讀教學中，教師應(yīng)做到：借助問題引領(lǐng)、誘發(fā)閱讀興趣，借助問題引領(lǐng)、激活閱讀思維，借助問題引領(lǐng)、培養(yǎng)學生個性。

關(guān)鍵詞：問題；閱讀教學；語文課堂；自主學習能力

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0038-01

在語文閱讀教學過程中教師提出的問題，能夠有效引發(fā)學生主動探索的意愿，使學生善于發(fā)現(xiàn)，樂于發(fā)現(xiàn)，善于思考，樂于思考。教師適當?shù)奶釂枺饶苡行Ъせ睢⑼卣箤W生的思維，又能開啟學生自主學習的興趣。而自主提問是學生在經(jīng)歷了深度思考之后引發(fā)的質(zhì)疑，對于培養(yǎng)學生個性發(fā)展具有極大的裨益。因此，有針對性地設(shè)置課堂問題，既能促進學生的自主閱讀，還能極大提高閱讀效果。

一、借助問題引領(lǐng)，誘發(fā)閱讀興趣

對于語文閱讀來說，教師設(shè)置有效的提問有助于師生之間進行深入的對話。教師設(shè)置問題的目的主要是把握學生對于知識的掌握情況，所以，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容和學情，精心設(shè)計問題。同時，教師應(yīng)當掌控問題的層次性及漸進性，逐步引發(fā)學生進行積極主動的思考。

例如，教學《變色龍》這一課時，教師以提問的方式設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“大自然充滿了神奇和奧秘，其中有很多特別的動物擁有神奇的‘特異功能，大家知道有哪些動物嗎？”這一問題立刻引發(fā)學生的思考和討論。當學生初步感知課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學生帶著以下問題再次通讀全文：課文主要闡述了哪種動物？它的外形具有怎樣的特點？有學生說，變色龍身體是翠綠色的，兩只眼睛是凸起的，嘴巴呈現(xiàn)出三角形的樣子，頭小身子胖，不但有長長的尾巴，還有四只短腳。還有學生說，它的體長大概有三十厘米，看上去像蛇，但又有四只腳，特別是尾巴很有特點，又細又長。教師設(shè)計問題時，應(yīng)基于循序漸進的方式，使學生既能準確把握文本寫作順序，又能深入了解文本內(nèi)容。

二、借助問題引領(lǐng)，激活閱讀思維

待預(yù)設(shè)的問題解決之后，教師應(yīng)基于學情及教學實際再次設(shè)計問題。而此問題應(yīng)該是上一個問題的拓展和延伸，目的是引導(dǎo)學生更深一步地探究文本，讓學生充分把握文本主旨，這就是追問。在恰當?shù)臅r機進行有效的追問，能夠全面激活學生的思維，促進學生的智力發(fā)展，提升學生的邏輯思維能力。在追問過程中，教師必須把握一定的技巧，較常用的追問方式有連鎖性追問及承啟性追問、試探性追問等。

例如，教學《愛如茉莉》這篇課文時，教師首先給學生播放歌曲《茉莉花》，引導(dǎo)學生談?wù)勑蕾p歌曲后的感受。然后，教師提出問題引領(lǐng)學生進行初次閱讀：“作者為什么把茉莉花比作真愛？現(xiàn)在我們帶著這一問題從文本中體會。”學生閱讀之后，教師提出問題：“開始時，在作者的眼里，茉莉花既平淡又無特色，伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，為什么茉莉花鉆進了作者的心里？”學生回答：“不管是花，還是花的氣味，本來是不可能鉆進人的心里的，能夠打動作者的實際上是父母之間的愛，它像茉莉花一樣純凈。”教師追問：“如果把標題換成愛如玫瑰，是否可以呢？”生：“當然不可以，因為文章中的母親最愛的是茉莉花，茉莉花象征純潔無瑕。父母之間的愛體現(xiàn)在較為細小的事情上，就像茉莉花的清幽的意境。雖然玫瑰也代表愛，但它的花香過于濃烈，并不適合文中的父母。”學生的認知發(fā)展水平存在著非常顯著的差異，教師的追問并不能保證可以完全準確地切入學生的最佳發(fā)展區(qū)，因此當學生的回答游離在教學目標之外時，教師需要針對性地設(shè)置矯正性的追問，從而將學生的思維拉回到正常的教學活動中。這種追問，可以保證課堂教學成效，可以強化學生對知識的把握。

三、借助問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學生個性

實際上，打造高效的課堂，教師應(yīng)當給予學生充分的鼓勵，引導(dǎo)他們主動發(fā)問，培養(yǎng)學生的問題意識，提升他們的提問能力。學生有了質(zhì)疑能力，有了自主提問的能力，才能為發(fā)展自己的個性做好鋪墊。在閱讀教學實踐中，對文章進行針對性的朗讀是提升學生主動發(fā)問能力的有效途徑，學生可以通過朗讀更深切地感悟文本內(nèi)容，從而引發(fā)思考。

例如，教學《輪椅上的霍金》時，教師以談話方式導(dǎo)入教學內(nèi)容：“眾所周知，張海迪5歲時因患病導(dǎo)致高位截癱，但她雖然身體殘疾，卻依然保持著堅定的意志，自學了好幾門外語。今天我們所學課文中的霍金，也和張海迪一樣，身殘志堅，憑借頑強的精神努力拼搏，創(chuàng)造了很多奇跡。”然后，學生朗讀課文，初步感知文本大意。閱讀結(jié)束之后，有學生提出質(zhì)疑：“霍金為什么不進行治療？現(xiàn)在的科技這么發(fā)達，肯定會有辦法的。”此時，教師向?qū)W生出示預(yù)設(shè)的課件，讓學生對盧伽雷氏癥形成基本的認知。此時，又有學生提出質(zhì)疑：“他已經(jīng)癱瘓了，怎樣才能夠完成科學探索呢？”此時，教師引導(dǎo)學生針對文本展開精讀，解開學生的疑惑。

四、結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學實踐中，不管是教師的提問，還是學生的發(fā)問，都是一種促進學生學習的有效途徑，都能夠有效促進學生思維的發(fā)展。因此，教師要重視設(shè)計課堂問題，并善于引發(fā)學生提問，打造高效的語文閱讀課堂，提高學生的閱讀能力，促進學生的思維發(fā)展。

參考文獻：

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