農(nóng)村小學(xué)低年級課外識字教學(xué)的策略研究

韋賢慧

摘要：農(nóng)村小學(xué)的師資力量和學(xué)習(xí)環(huán)境都不如城市小學(xué)，而小學(xué)低年級的教學(xué)重點是識字，學(xué)生只有多積累漢字，才能在后續(xù)的語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中更加輕松。由于課堂上的時間有限，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的漢字也是有限的，所以需要開展課外識字教學(xué)活動。本文對小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就課外識字教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望能夠提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級；課外識字教學(xué)；策略

在語文的學(xué)習(xí)中，識字是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，性格活潑好動，注意力難以集中起來，所以需要采用多樣化的課外識字教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的識字環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動的多識字。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

1、識字量與課時不符。根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，小學(xué)1- 2年級的識字目標(biāo)為1600- 1800個，會寫800- 1000個，小學(xué)低年級的學(xué)生正處于剛接觸學(xué)習(xí)的階段，要在兩年內(nèi)認(rèn)識這么多漢字，對大部分學(xué)生來說是比較困難的。此外，由于農(nóng)村小學(xué)的師資力量有限，有的教師會同時兼任兩三門課程的教師，教師的精力有限，甚至還會將語文課用來上其他課，從而減少語文的課時量，這就會加劇識字量多與課時少之間的矛盾。于是，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)效果就會不理想，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2、識字教學(xué)方法單一。農(nóng)村地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，現(xiàn)代化的教學(xué)工具比較少，所以農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)方法往往比較單一。教師通常是以多讀、多寫、背誦等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得識字教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來。通過這樣的方式識字，學(xué)生需要花費大量的時間，還要求其要有耐心，這與低年級學(xué)生的性格特點并不符[1]。比如，在人教版《小學(xué)一年級語文上冊》最新版“古對今”的學(xué)習(xí)中，生字包括“古”、“涼”、“細(xì)”、“夕”“、李”等，教師會在講解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先讀這些字，再認(rèn)識這些字的結(jié)構(gòu)合拼音，在此基礎(chǔ)上通過寫來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。久而久之，學(xué)生會認(rèn)為識字是非常枯燥的，會失去識字的動力，識字能力難以得到真正的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級課外識字教學(xué)策略

1、讓學(xué)生在生活中識字。學(xué)生在平時的生活中會接觸到許多新鮮事物，而小學(xué)低年級的學(xué)生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡，學(xué)生可通過日常生活來增加識字量。識字教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上，而應(yīng)該延伸到課外，尤其是在信息時代，人們了解各類信息的渠道越來越多，家長和教師可共同引導(dǎo)學(xué)生識字，幫助學(xué)生積累更多的漢字。比如，在學(xué)習(xí)完《要下雨了》這一課后，教師給學(xué)生布置周末作業(yè)，要求學(xué)生利用周末在課外學(xué)習(xí)與小動物有關(guān)的漢字，有利于小學(xué)生掌握更多漢字，從而大大識字的目的。同時，低年級的小學(xué)生還可請父母帶自己到田野間、樹林里去認(rèn)識小動物，并利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等查閱與各種小動物相關(guān)的信息，從而在觀察各種小動物、在查閱信息的過程中，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到更多的生字[2]，最終累積更多詞匯量。此外，農(nóng)村低年級的小學(xué)生還可在家長的陪伴下，通過網(wǎng)絡(luò)、電視去了解各種詞語，并在了解的過程中將生字記錄下來，利用聯(lián)想的方法認(rèn)識這些生字并進(jìn)行記憶，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增加識字量的目的。

2、鼓勵學(xué)生做繪畫日記。在素質(zhì)教育提出后，要求在小學(xué)語文的教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行美育教育。農(nóng)村小學(xué)生生活在自然環(huán)境優(yōu)美的地方，生活和學(xué)習(xí)中都不缺乏美，因此，在對農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生通過繪畫日記的方式來識字。小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識的字不多，但對于畫畫都比較感興趣，利用繪畫日記能將學(xué)生在識字方面的潛力充分的發(fā)揮出來[3]。比如，在學(xué)習(xí)完《荷葉圓圓》后，教師可讓學(xué)生聯(lián)想自己看到的荷葉樣子，并利用文字加圖畫的形式，寫出一篇圖文并茂的日記。由于小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識的字詞有限，很多時候想表達(dá)的字詞卻無法寫出來，如“搖籃”、“透明”、“翅膀”等，所以在學(xué)生書寫繪畫日記時，教師和家長應(yīng)給予其一定的指導(dǎo)。并且，在學(xué)生的繪畫過程中，還可適當(dāng)?shù)脑黾右恍┫胂蟮膬?nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能提高學(xué)生的想象能力。通過這樣的方式，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的繪畫日記中會出現(xiàn)需多的新字和新詞，對于提高學(xué)生的識字能力有重要的意義。

3、將班級空間利用起來。校園是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所，而班級則是學(xué)生學(xué)習(xí)時間最長的地方。因此，在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中，可將班級空間充分的利用起來，使學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的生字。比如，可在教室內(nèi)牽掛一些標(biāo)語，在標(biāo)語中包含一些生字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字的同時還能提升自身的道德修養(yǎng)。如“自強(qiáng)不息，志與天齊”、“不拋棄，不言棄，沉著冷靜”、“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”等。教室內(nèi)的標(biāo)語可每個月更換一次，一學(xué)期下來，學(xué)生積累的生字也能增加100個左右。而在教室的角落處，則可擺放一些書刊、報紙，供學(xué)生在課余時間閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，可將不認(rèn)識的字記錄下來[4]。比如，在閱讀中遇到“袋”這個字不認(rèn)識，學(xué)生可自己查字典來認(rèn)識這個字，也可尋求教師的幫助來認(rèn)識這個字。而在查字典的過程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)到用“袋”字組成的不同詞語和句子，這也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與“袋”字有關(guān)的其他生字。在每次語文課之前，教師可預(yù)留出5分鐘的時間，讓學(xué)生相互自己分享自己新認(rèn)識的漢字，從而激發(fā)出學(xué)生對識字的興趣，并增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，使班級學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)受環(huán)境、師資等的限制，如果小學(xué)低年級的識字教學(xué)局限在課堂上，就會阻礙學(xué)生的生字量的積累。因此，通過課外識字教學(xué)的方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生字，利用繪畫日記和班級空間，能夠擴(kuò)展學(xué)生積累生字的渠道，并增加學(xué)生對生字的積累量，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高春蘭.七彩語文，七彩世界 ——讓自主閱讀走進(jìn)農(nóng)村孩子[J].新課程·小學(xué)，2015，（12）：23.

[2] 張梅芝.淺談沿黃農(nóng)村小學(xué)低年級識字有效教學(xué)方法[J].新課程·小學(xué)，2015，（2）：91-91.

[3] 張亞紅.農(nóng)村低年級語文教師針對留守兒童如何進(jìn)行識字教學(xué)[J].課外語文（下），2016，（2）：76.

[4] 張桂莉.淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬），2014，（12）：77-77.endprint