農村小學低年級課外識字教學的策略研究

韋賢慧

摘要：農村小學的師資力量和學習環境都不如城市小學，而小學低年級的教學重點是識字，學生只有多積累漢字，才能在后續的語文和其他學科學習中更加輕松。由于課堂上的時間有限，學生能學習到的漢字也是有限的，所以需要開展課外識字教學活動。本文對小學低年級識字教學現狀進行分析，并就課外識字教學策略進行探討，希望能夠提高小學低年級學生的識字能力。

關鍵詞：農村小學；低年級；課外識字教學；策略

在語文的學習中，識字是最基礎也是最關鍵的，是小學語文教學中的重點內容。小學低年級學生的學習能力有限，性格活潑好動，注意力難以集中起來，所以需要采用多樣化的課外識字教學方式，為學生創造輕松的識字環境，鼓勵學生積極主動的多識字。

一、農村小學低年級識字教學現狀

1、識字量與課時不符。根據小學語文新課標的要求，小學1- 2年級的識字目標為1600- 1800個，會寫800- 1000個，小學低年級的學生正處于剛接觸學習的階段，要在兩年內認識這么多漢字，對大部分學生來說是比較困難的。此外，由于農村小學的師資力量有限，有的教師會同時兼任兩三門課程的教師，教師的精力有限，甚至還會將語文課用來上其他課，從而減少語文的課時量，這就會加劇識字量多與課時少之間的矛盾。于是，農村小學低年級學生的識字教學效果就會不理想，難以達到新課標的要求。

2、識字教學方法單一。農村地區由于網絡不發達，現代化的教學工具比較少，所以農村小學的識字教學方法往往比較單一。教師通常是以多讀、多寫、背誦等方式引導學生學習新的漢字，沒有創設相應的情境，使得識字教學缺乏情趣，學生的學習興趣難以被激發出來。通過這樣的方式識字，學生需要花費大量的時間，還要求其要有耐心，這與低年級學生的性格特點并不符[1]。比如，在人教版《小學一年級語文上冊》最新版“古對今”的學習中，生字包括“古”、“涼”、“細”、“夕”“、李”等，教師會在講解課文的基礎上讓學生先讀這些字，再認識這些字的結構合拼音，在此基礎上通過寫來強化學生的記憶。久而久之，學生會認為識字是非常枯燥的，會失去識字的動力，識字能力難以得到真正的提升。

二、農村小學低年級課外識字教學策略

1、讓學生在生活中識字。學生在平時的生活中會接觸到許多新鮮事物，而小學低年級的學生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡，學生可通過日常生活來增加識字量。識字教學不應該局限于課堂上，而應該延伸到課外，尤其是在信息時代，人們了解各類信息的渠道越來越多，家長和教師可共同引導學生識字，幫助學生積累更多的漢字。比如，在學習完《要下雨了》這一課后，教師給學生布置周末作業，要求學生利用周末在課外學習與小動物有關的漢字，有利于小學生掌握更多漢字，從而大大識字的目的。同時，低年級的小學生還可請父母帶自己到田野間、樹林里去認識小動物，并利用網絡、書籍等查閱與各種小動物相關的信息，從而在觀察各種小動物、在查閱信息的過程中，學生還能學習到更多的生字[2]，最終累積更多詞匯量。此外，農村低年級的小學生還可在家長的陪伴下，通過網絡、電視去了解各種詞語，并在了解的過程中將生字記錄下來，利用聯想的方法認識這些生字并進行記憶，從而達到提高學習質量、增加識字量的目的。

2、鼓勵學生做繪畫日記。在素質教育提出后，要求在小學語文的教學中要對學生進行美育教育。農村小學生生活在自然環境優美的地方，生活和學習中都不缺乏美，因此，在對農村小學低年級學生進行識字教學時，可鼓勵學生通過繪畫日記的方式來識字。小學低年級學生認識的字不多，但對于畫畫都比較感興趣，利用繪畫日記能將學生在識字方面的潛力充分的發揮出來[3]。比如，在學習完《荷葉圓圓》后，教師可讓學生聯想自己看到的荷葉樣子，并利用文字加圖畫的形式，寫出一篇圖文并茂的日記。由于小學低年級學生認識的字詞有限，很多時候想表達的字詞卻無法寫出來，如“搖籃”、“透明”、“翅膀”等，所以在學生書寫繪畫日記時，教師和家長應給予其一定的指導。并且，在學生的繪畫過程中，還可適當的增加一些想象的內容，不僅能夠提高學生的審美能力，還能提高學生的想象能力。通過這樣的方式，可以發現在學生的繪畫日記中會出現需多的新字和新詞，對于提高學生的識字能力有重要的意義。

3、將班級空間利用起來。校園是學生最主要的學習場所，而班級則是學生學習時間最長的地方。因此，在農村小學低年級識字教學中，可將班級空間充分的利用起來，使學生能夠在潛移默化中學習到更多的生字。比如，可在教室內牽掛一些標語，在標語中包含一些生字，讓學生學習生字的同時還能提升自身的道德修養。如“自強不息，志與天齊”、“不拋棄，不言棄，沉著冷靜”、“細節決定成敗，態度決定一切”等。教室內的標語可每個月更換一次，一學期下來，學生積累的生字也能增加100個左右。而在教室的角落處，則可擺放一些書刊、報紙，供學生在課余時間閱讀，學生在閱讀過程中，可將不認識的字記錄下來[4]。比如，在閱讀中遇到“袋”這個字不認識，學生可自己查字典來認識這個字，也可尋求教師的幫助來認識這個字。而在查字典的過程中，學生可學習到用“袋”字組成的不同詞語和句子，這也會讓學生學習到與“袋”字有關的其他生字。在每次語文課之前，教師可預留出5分鐘的時間，讓學生相互自己分享自己新認識的漢字，從而激發出學生對識字的興趣，并增強學生之間的互動，使班級學生能夠共同進步。

三、結語

綜上所述，農村小學受環境、師資等的限制，如果小學低年級的識字教學局限在課堂上，就會阻礙學生的生字量的積累。因此，通過課外識字教學的方式，讓學生在生活中學習生字，利用繪畫日記和班級空間，能夠擴展學生積累生字的渠道，并增加學生對生字的積累量，從而為學生后續的學習奠定基礎。

參考文獻

[1] 高春蘭.七彩語文，七彩世界 ——讓自主閱讀走進農村孩子[J].新課程·小學，2015，（12）：23.

[2] 張梅芝.淺談沿黃農村小學低年級識字有效教學方法[J].新課程·小學，2015，（2）：91-91.

[3] 張亞紅.農村低年級語文教師針對留守兒童如何進行識字教學[J].課外語文（下），2016，（2）：76.

[4] 張桂莉.淺談農村小學低年級語文識字教學[J].讀與寫（上，下旬），2014，（12）：77-77.endprint