情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

劉伯寅

摘要：英語學習在中學的發展越來越重要，如何提高英語教學質量，是目前中學英語教師關注的焦點，我們以初中英語課堂教學為例，探討情境教學法，分析在初中英語課堂教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法；初中英語課堂；教學應用

一、前言

中國現代的教學方法，英語教學對初中學生在現實實踐的機會相對較少，缺乏對英語語言學習，但在將來，學生個人發展高等教育中，英語擁有著很重要的作用。因此，英語水平對學生個性化的發展，顯得尤為迫切。本文論述的是情景教學法在初中英語課堂教學中的應用。

二、情景教學法

1、情景教學法是教學與具體共同形成的生動場景，它作為教學的基礎，為學生營造良好的學習環境，提供學生們認真學習。英語情境教學法在中學英語教師，能夠提高教學質量，這種方法具有重要意義。我國學生在學習英語方面的機會本來就很少，我們只能照本宣科的學習，卻無法實戰練習，這就導致學生們學習困難，所以我們需要情景教學法，在一個場景中對話練習，提高學生英語口語的學習，因為學生講英語的機會少，因此，說英語是目前初中學生應該注意的的顯著特點，并在提高英語口語學習進而提高英語學習水平。

2、情景教學法的英語教學對于學生學習聽、說，有著一定的幫助。英語教師應該在對話的基礎上，創設情境，克服學生的心理障礙，讓他們能夠盡情的暢說。在英語教學現場，在學生們的對話中，逐步提高學生的英語學習能力。《My name is Tom》的課文教學為例，英語教師應該就文體展開討論，創造出實際的對話情景，讓學生們根據文體展開想象，面對面對話情況的介紹和指導學生對英語的自由想象的組合、姓名、愛好、家庭成員等。基于簡單的日常對話中，老師需要讓同學們用英文說出來，并且學生們也可以模擬在生日派對邀請的對話場景，根據學生的英語教學，學生們在自己生日的生日派對，并邀請學生參與人員。在與其他學生和教師進行對話的時候要求學生們認真聽，給予相應的指示或在一起，提高學生豐富的張力。通過對話的場景，與傳統的教學方法、創新的內容的相結合，提高學生們對說英語的熱情[1]。

3、中學老師也可以利用音樂場景，創造一個良好的環境中，因為音樂無國界，能夠通過簡單的音符創造出旋律美的歌曲，我們能夠拉近英語教學和英語之間的距離，在學生們學習英語的時候，英語教師可以唱英文歌曲，利用英文歌曲調整教學內容，提高中學生學習英語的興趣，能夠更好的練習學生們學習英語，英語教師在課前2- 3分鐘，組織學生一起唱英文歌。在學習英語的過程。學生參與練習唱英文歌曲，并且更改歌曲，來提高他們創造的英語句子的能力，同時，英語老師在課堂上也可以用英文進行介紹，利用音樂作為一個場景的媒介，為學生營造一個溫馨、和諧、輕松的英語學習環境，提高學習的影響。

4、英語老師利用情景教學方法，來提高學生學習的興趣，其中我一大部分的因素是，在英語教材中，所涉及的教學內容大部分是跟生活有關的，它是從學生們的實際生活出發，使學生對英語學習英語更加油興趣，并且相對應，在實際教學中，根據教材的英語教師也會創造實際教學生活的情景，為讓學生學習英語能夠更加清楚的明白。但是在情景教學中，我們還要根據具體的情況具體分析，用英文提問，讓學生們大腦思考，在詢問學生的時候，在一個桌子上問兩個學生對水果的喜好，用英文回答，讓學生們隨意想象，發散思維，提高學生們想要說英語的興趣[2]。

5、傳統的英語教學是死板的，沒有任何練習說英語的情況，而且英語班的學生在英語課堂上，有著明確的嚴格的規定，并且還提醒學生要遵守規則。情景教學法擁有簡單的英語課堂氛圍等、強大的能力，來對學生進行全面的提高，對英語教材與學生的實際生活進行教學，體現出學習英語的重要性，在現實生活中，讓更多的學生學習英語[3]。

6、情景教學法是利用多媒體創設情境，學生在教學過程中要通過各種媒體的現場教學，因此來提高課堂教學效果。運用多媒體技術在各學科教學中，改變傳統的教學方法，讓英語也應根據時代的發展潮流，在運用多媒體的情況下，教師和學生能夠對英語學習的理解更好，在“你為什么喜歡熊貓”這一文體教學中，教師用多媒體展示大熊貓、老虎等多個動物的照片，讓學生們選出他們最喜歡的寵物的照片，并說出為什么喜歡它，即“為什么你喜歡熊貓/老虎/大象？”這個問題，使復合材料的學生可以根據多媒體的動物的照片顯示，形狀、顏色、運動以及其他方面的逼真圖像，而且可以回答同年級學生感興趣的內容。在研究“悲傷的電影讓我哭”類內容時，教師可以發揮“泰坦尼克號”和“羅密歐與朱麗葉”以及悲劇的電影，根據這些英文電影，讓學生們進行配音練習，提高他們的英語口語能力[4]。

7、初中學生處于青春期，他們在生理和心理上對一切陌生的事物都具有抵抗性，初中是一個重要的階段，一種新的語言，會讓他們很容易害怕，擔心如果學不好英語會怎么樣，進而對英語的學習產生厭惡心理。如果在這個階段，英語教師沒有給予學生們安全感，開導不足，最終會導致學生們產生逆反心理，使他們對學習英語沒有一絲一毫的興趣。

8、聽、說、讀、寫是英語教學的重要組成部分，作為一名教師，我們可以利用模擬情境培養學生的聽、說、讀、寫能力和表達能力。在聽、說、讀、寫的過程中，最重要的是英語口語，主要是由于口語和生活密切相關，并且我國正缺少這樣的人。在教學實踐中，教師應以學生為本的原則，調動學生學習的主動性，情景教學在英語教學中，應激發學生學習英語的興趣和積極性，教師在教學中應用情境教學法的具體內容，需要設置的場景，讓學生盡快的學習狀態。進入現場，必須結合生活實際，要根據教材內容，提高學生的語言社交能力[6]。

三、結語

綜上所述，由于英語應用廣泛的特點，所以為了中學英語教學中的合理使用，我們必須有一個適當的情景，這不僅可以學習英語，也能幫助學生減少英語對話的心理壓力。中學英語教學中的情景教學法，能夠提高英語口語能力，也能夠提高各方面的素質，對它們都有積極的作用。

參考文獻

[1] 蔡丹丹.初中英語課堂教學中學生自主學習能力培養策略探討[J]；中學教學參考；2011.07.

[2] 吳火生.探討情景教學法在初中英語教學中的運用[J].教學研究.2013（02）.

[3] 王古麗.情景教學法在高中英語閱讀教學中應用的實證研究——以會寧五中應用為例[D].西北師范大學，2013，（06）：1—56.

[4] 張瑗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究——以南京市南湖第一中學為個案[D].華中師范大學，2013，（10）：1—62.

[5] 朱靜.貴州省鎮遠縣蕉溪中學詞匯教學的問題與對策——一項基于初中英語教材Go for it！使用的調查研究[D].西南大學，2011，（04）：1—37.

[6] 徐楊.情景教學法在英語口語教學中的應用與思考[J].海外英語2011，（08）.endprint