英語教學在培育學生發展核心素養中的作用

朱文芳

摘 要 本文首先闡述了核心素養這個概念產生的歷史，同時介紹了一些國際組織和我國學者對核心素養內容的界定；然后，對當前我國有關英語教學與核心素養的研究成果進行了梳理；最后，重點探討了英語教學在提升核心素養方面的作用。

關鍵詞 英語教學 核心素養 課程標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.052

Exploring the Role of English Teaching in Cultivating

Students' Key Competencies

ZHU Wenfang

（Normal College of Hubei Polytechnic Institute，Xiaogan， Hubei 432000）

Abstract First of all， this paper expounds the history of the concept of key competencies， at the same time， some international organizations and scholars in China define the content of key competencies； Then， the current research results of English teaching and key competencies are sorted out； at last， it focuses on the improvement of core competence in English teaching.

Keywords English teaching； key competencies； criterion for curriculum

1 核心素養的歷史和內容

核心素養這個概念是由“核心”和“素養”兩個名詞組成的，“核心”和“素養”這兩個詞匯在現代漢語中是常用的名詞，但是由這兩個名詞組成的“核心素養”卻是一個來源于西方的概念。核心素養最早出現在經濟合作與發展組織（以下簡稱“經合組織”）和歐盟理事會的研究報告中。1997年12月，經合組織啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，這個項目簡稱為DeSeCo，是這個項目英文名稱 Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations 的縮寫。DeSeCo項目的研究者在研究過程中并沒有提出核心素養概念，而是在2003年出版的最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中使用了這個概念。①歐盟的一個研究工作組在2002年3月發布的第1份工作進展報告中首次出現了核心素養這個概念，并在這個報告中認為“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的；在完成義務教育時這些素養應得以具備，并為終身學習奠定基礎”。②一些國際組織和發達國家研究核心素養的成果傳到了我國，影響了我國的教育，2014年3月，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，在這個文件中第一次使用了“學生發展核心素養”這個概念，這個文件明確提出要“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”。從此，學生發展核心素養開始成為我國教育界關注的焦點和研究的熱點。中國教育學會在2016 年2月下發的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中提出，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月，由北京師范大學的一個研究核心素養的課題組發布了《中國學生發展核心素養》總體框架。

學生發展核心素養是學生必須具備的能夠適應自己和社會發展需要的品格和關鍵能力。核心素養究竟包括哪些能力和品格？或者說核心素養包括哪些內容？國內外學者在對核心素養的內容與結構進行深入探索的基礎上，提出了各自的觀點。經合組織的DeSeCo 項目指出，促進成功生活和健全社會的核心素養包含三大類九小類，第一類是互動地使用工具，在這類素養中包括互動地使用語言、符號和文本，互動地使用知識和信息，互動地使用技術等三種素養；第二類是自主行動，在這類素養中包括在復雜的大環境中行動，形成并執行個人計劃或生活規劃，保持及維護權利、利益、限制和需求等三種素養；第三類是在社會異質團隊中互動，這類素養包括與他人建立良好的關系，團隊合作，管理與解決沖突等三種素養。這三類素養的內在邏輯是人與工具、人與自我、人與社會之間的關系。③歐盟提出的2006年版的8項核心素養是使用母語交流、使用外語交流、數學素養與基本的科學技術素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神、文化意識與表達。④中國教育學會在2016 年2月下發的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出核心素養包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習和實踐創新等9大素養。北京師范大學課題組提出的《中國學生發展核心素養》總體框架包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等6大素養。

2 當前探索英語教學提升核心素養的現狀

我國教育界研究語文教學、數學教學和英語教學的成果十分豐碩，在中國知網學術期刊網的篇名一欄輸入檢索詞“語文教學”“數學教學”和“英語教學”，截止到2017年6月上旬，可以分別搜索到36113篇、33382篇和76042篇文獻，隨著時間的推進，研究語文教學、數學教學和英語教學的成果還會在不斷增加。但是，對英語教學提升學生發展核心素養方面的研究成果，卻寥寥無幾。在中國知網學術期刊網的篇名一欄輸入檢索詞“英語教學+核心素養”只能探索到12篇文獻。也就是說在7萬多篇研究英語教學的成果中，從核心素養的視角來研究英語教學的成果所占比例不到千分之二。在這12篇文獻中，有的論文是以核心素養作為背景來分析高中英語課程標準，有的論文是分析英語學科自身的核心素養，還有一些論文是以核心素養作為一種理念來探討英語教學，真正探索英語教學如何培育學生發展核心素養的論文只有3篇：這些論文是發表在《英語廣角》2016年第7期上的《小學英語教學中應如何培養學生的核心素養》、發表在《英語教師》2016年第23期上的《小學英語教學中核心素養的培養策略》和刊發在《中國校外教育》2016年第23期上的《在英語教學活動中培養學生的核心素養》。

總之，目前我國英語教學研究十分火熱，其研究成果超過語文教學和數學教學研究成果的總和，但是，英語教學在培養學生發展核心素養的重要作用，還沒有引起教育者的關注，研究的成果十分罕見。筆者試圖在這個領域進行一些探討，并希望筆者在這個領域探索的成果能夠產生拋磚引玉的效果。

3 英語教學在培育核心素養中的重要作用

根據中外一些研究者的觀點，學生發展核心素養就是在學生未來的工作和學習中不可缺少的發揮關鍵作用的品格和能力。不同的研究者對這些品格和能力的表述有所不同，如歐盟的研究者認為有8種素養，經合組織的研究者提出3大類9小類素養，在我國有的學者提出了9種素養，有的學者提出了6種素養。以這些核心素養為依據，通過對《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《全日制普通高中英語新課程標準》的深入學習和分析，就可以十分清楚地發現英語教學在提升學生發展核心素養中具有十分重要的作用。

首先，英語教學能夠培養學生的綜合語言運用能力。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《全日制普通高中英語新課程標準》的課程目標中都明確提出，綜合語言運用能力是英語學習的重要目標之一。綜合語言運用能力就是學生必須具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的一種關鍵能力。隨著社會生活和經濟活動的全球化，運用外語的能力已經成為人們不可缺少的重要素養，尤其是英語，它作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交流的重要工具。然而，在“應試教育”模式下的英語教學過程中，師生雙方高度關注的是英語學科中各種應付中考和高考的知識，而不是英語運用能力。許多學生從小學到大學，學了十幾年的英語，但在與外國人交往的過程中，進行一些簡單的對話都存在困難。這種英語學習除了應付考試得高分之外，對學生發展核心素養的提高幾乎沒有什么價值。所以，英語教學必須把綜合語言運用能力這種核心素養作為最重要的目標之一，教學目標的確定，教學內容的安排，教學方法和手段的采用，教學評價標準的設置，教學資源的開發和利用，都要從培養綜合語言運用能力這種核心素養出發。

其次，英語教學能夠有效地提升學生的人文素養。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。從事英語教學工作的教師都知道，英語課程具有工具性和人文性雙重性質，前面所提到的綜合語言運用能力突出了英語課程的工具性，而提高學生的綜合人文素養則體現了英語課程的人文性。人文素養是學生發展核心素養中的一項十分重要的素養。在中國教育學會發布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出的9大素養和北京師范大學課題組提出的中國學生發展核心素養總體框架中的6大素養中都有人文底蘊這種素養。人文底蘊實質上也就是人文素養，它是學生必須具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的品質和素養。英語教學要提高學生發展核心素養，必須在教學過程、教學內容和教學評價中滲透著豐富的人文精神，用人文精神來熏陶學生。

再次，英語教學能夠培養學生的自主學習能力和學習策略。前面列舉了一些國際組織的研究者和我國一些學者對核心素養內容的界定，由于研究者的研究視角不同，所以提出的核心素養在內容存在一定區別；但是，有一項素養是得到了很多學者的共同肯定，這項素養就是學會學習。歐盟的研究者提出的8項素養中有學會學習，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》和中國學生發展核心素養總體框架中都把學會學習作為一項素養。在科學技術高速發展、知識更新速度加快的信息時代，學會學習是未來社會公民不可缺少的關鍵能力，所以，許多核心素養的研究者都把學會學習作為一種重要的核心素養。《全日制普通高中英語新課程標準》提出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。在這個總目標所規定的自主學習能力、學習策略和綜合語言運用能力等三項分目標中，其中自主學習能力和學習策略都是學會學習這種核心素養的具體體現。在英語教學過程中，教師要充分發揮英語課程在培養學生的自主學習能力和學習策略中的重要作用，讓學生的自主學習這種核心素養得到很好的提升。

注釋

① 張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

②④ 裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育[J].全球教育展望，2013（12）：89-102.

③ 張娜.DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J].教育科學研究，2013（10）：39-45.