合理進行教材整合，切實提高中學數學教學效率

陳水軍

摘 要：新的課程改革正在轟轟烈烈的進行中，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，激發學生的學習興趣；以數學的廣泛應用，激發學生的求知欲望；以我國在數學領域的卓越成就，激發學生的學習動機；還要挖掘絢麗多姿而又深的數學美，給學生以美好的精神享受，善于創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情景，用數學本身的魅力去吸引學生，陪養學生對數學的熱愛。

關鍵詞：數學教學；激發興趣；有機結合；拓展能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-127-01

在同一個課程標準下，衍生出許多不同版本的新教材，但每一版新教材，在理念、體系、形式和內容等方面，新教材和舊教材相比都有了巨大的轉變，體現了時代發展的要求和素質教育的宗旨。給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多的機遇。工作在一線的數學教師如何深刻理解新課標，認真鉆研新教材，結合自己的實際情況，合理整合教材來切實提高課堂效率，使學生真正的樂于學數學、用數學，是擺在我們面前的重要課題。

一、利用新教材良好的可接受性，努力激發學生的學習興趣

新教材編排上版式活潑，圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探求的傾向。學生對學習產生興趣時就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地 對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。如，在初一數學第一章節中引入了“有理數”，第二章節中引入了“代數式”，第三章節中加入了“圖形的欣賞與操作”，從學生看得見摸得著的實際物體出發，開辟了初中數學的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數”避開了教學的難點，使中小學知識的過度變得自然、平和，消除了學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的興趣，總之，我們應通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發學生學習數學的興趣，讓大家感受到數學中充滿了美，數學也是一門生動活潑的科目，以取得更好的教學效果。

二、創造性地使用新教材，拓展學生的能力

活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。如新教材中安排的“觀察”、“抽象”、“動一動”、“做一做”等內容。“觀察”可以激發學生的學習興趣，使他們感受到數學雖抽象但也實在，感覺到學習數學有著重要的現實意義。利用“做一做”可以提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求，能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。利用“動一動”開發學生的思維，培養學生的探究能力，利用“抽象”激發學生的創新能力。在課堂上結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主研究、合作交流等能力。學生思維變得活躍，討論交流時敢于發表自己的觀點，甚至爭論激烈，不僅透徹理解了當前的問題，思維還能由一個知識點發散到另一個，知識間的相互關聯也清晰了。數學課堂不再是過去教師的“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與，積極引導，耐心輔助學生，充分發揮教師參與的作用，真正把學生解放出來，使學生成為課堂的主人。

三、與學生實際有機結合，大膽的突破新教材

在“一標多本”的課程改革背景中，我們教師要結合自己學生的實際，勇于突破新教材，使教材真正為自己的教學服務，提高教學效果。如七年級“解一元一次方程的算法”中，課本以“用繩子量井深”的實際情景為引人，數量關系比較復雜，我們可以用“繩子長與井深的關系”來轉化。具體操作如下：首先讓學生拿出一段封閉且無彈性的繩子（100cm），用手指撐開，使其成為3折，進行測量一次，在將繩子折成4折明確變量之間的關系。讓學生從中找出等量關系來建立等式，從而把書本中的引例作為練習使用。這樣可以使學生在強烈的學習興趣下通過操作和淺顯易懂的實際情景，快速而準確的把握知識。

四、提高老師的素質，駕馭新教材、新課堂

新課程改革中的教師應該是一個勤于學習的教師。新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。可是當學生真的動起來以后，新的問題又出現了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生會提出各種各樣的問題，有時甚至是令人始料不及的。為此我們的教師必須不斷豐富自己的內涵，認真學習各種教育教學理論、知識，以及新教材的理念，增加自己的業務技能，提高對本學科知識的理解和整合能力。為了更好地駕馭課堂，駕馭新教材，教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的反思。教學反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。根據教學過程的先后進程，教學反思可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中，反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理論化。教師在反思中發現問題、分析問題，找出解決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。

在人才競爭日趨激烈的二十一世紀，在創新教育蓬勃開展的今天，社會對新教材充滿了期望，學生對教師充滿了期待。教師的教學只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式創造性地使用新教材，才能達到新教材培養創新能力的育人宗旨，才能創造出教學之美，體會到教學之樂。endprint