淺議農村小學語文課前預習策略

杜紅梅

摘 要：課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養成預習的好習慣。課前預習的重要性超過了我們的想象，如果一個學生預習不充分，直接導致了課堂上聽課的效果差，做作業的速度變慢，課后復習的時間增加，同時還增加了錯題管理的時間，這樣學生課外學習的時間就縮短了，不利于學生身心健康的全面發展。

關鍵詞：小學語文；課前預習；方法指導

一、明確預習步驟

根據學生的預習情況，進一步明確預習的內容，強化預習步驟：讀課文，劃出文中生詞；把生詞翻譯成拼音加括號的形式，抄在預習筆記上（后來根據學生出現的問題調整為讓學生在預習時，先找一找哪些詞語自己已經會了，哪些不會，把這些詞語畫上，再用學過的方法將這些詞記住。打破了原來預習詞語必須與書上的數量一致的形式，尊重學生的個性需求）；劃出平翹舌生字，抄在預習筆記上，多讀幾遍；找出與生字字形相近或易混的字抄下來，組詞；找出新出現的多音字，注音，組詞；抄寫文中重點詞語的意思，在后面畫括號，上課時填詞語。找出本課新出現的詞語的近義詞、反義詞；再讀課文，讀通順；第三次讀課文，概括主要內容（中年級學生概括能力差，這一步驟可以省略）；第四次讀課文，就不懂的地方提問。

二、了解并解決問題

預習步驟明確后，我們及時了解學生在預習中出現的問題，遇到的困難。在預習實施一段時間后，學生對自己感興趣的內容能認真預習，而像詞語等不感興趣的則不去預習；一部分學生處于一種被動的狀態，應付預習作業，老師要檢查預習筆記，他們就照課外資料抄，抄完給老師檢查，自己根本不動腦思考，至于預習朗讀，他們根本就不做，認為老師上課時不能面面俱到，提問到自己的概率很小。“眾人拾柴火焰高”，我們以課題研究小組為單位集中進行交流，共同分析原因，共同討論、交流，制定出科學、實際的解決辦法。我們采用鼓勵激趣，競爭激趣，展示激趣等方法，調動學生的預習熱情，并隨時關注辦法的可行性，不斷調整，逐漸優化預習策略。

三、展示有個性的預習筆記

在進行一段時間的預習以后，有的學生會產生倦怠心理，這時候要采取有效的方法激發他們的預習興趣，展示有個性的預習筆記就是解決方法之一。我們挑選有個性的優秀預習筆記進行展示，這些內容要有自己的獨特之處，要能體現預習的價值。通過對預習筆記的展示，一方面被展示的學生產生成就感，更加喜愛預習；另一方面其他學生也會在交流過程中學習新的方法，也希望自己的預習有被展示的機會。

四、變換形式，進行創新預習

語文課程標準在前言中指出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”可見，語文教學培養學生創新能力的重要性。創新能力不僅體現在課堂教學中，也可以在課前預習中實施。在學生基本掌握了預習步驟后，我們開始對學生提出更高的要求——在原來預習的基礎上進行創新。學生在預習的過程中，運用的是自己在預習過程中了解的新知，自己獨特的思維方式，自己已有的語言積累和語文素養，如果課前不預習，在課上是很難給學生時間去創新的。

五、學生預習質量的考察

（一）采用課前檢查與課上檢查相結合的形式

學生經過課前預習學起課文來就會輕松，可這并不意味著教師要放松，教師要把功夫花在檢查上，否則就會前功盡棄。在課前，教師要檢查學生預習得是否認真，預習是一項作業，應以作業的標準來衡量。在檢查過程中發現的普遍性問題，在課堂上統一處理；個別的問題可以在課前個別處理。只有課前檢查是不夠的，因為學生在預習筆記上所呈現的內容不一定是他們完全掌握的，還要在課上檢查。在課堂上除了要檢查學生預習中出現的普遍性問題，還要挑選所學課文中有代表性的知識進行檢查，看看學生預習到了什么程度，他們的難點是什么。在課前檢查時除了教師要精心設計檢測題外，還會挑選一些創新的預習筆記進行展示，如下面幾個學生的預習內容：

1.給多音字注音

有一個小孩把自己最喜愛的玩具槍弄折（ ）了，就騙父母說自己的腳疼得受不了。他的父母怕他的腳骨折（ ），要帶他上醫院，他堅決不去，說只要給他買一把玩具槍就好了。他的父母明白了他折（ ）騰的目的。

2.選擇正確的字

今天，一位（訓 馴）獸員（訓 馴）練了一匹狼，那匹狼非常（訓 馴）服。

3.根據畫線部分的意思填寫詞語

《紅樓夢》是一部意味深長，值得體會琢磨的名著。（ ）

我們用不同的方式檢測學生的預習情況，使學生的預習方式不斷發生變化，學生的創新預習異彩紛呈。

（二）有效利用小組合作的學習模式

學生預習中教師的檢查是必要的，但是如果課前教師要檢查學生每一項預習內容是否正確，那么不僅是增加教師的負擔，還可能有檢查遺漏的地方，這時就需要小組合作檢查。在檢查寫詞語時，以小組為單位，每組書寫完全正確的同學才計分，最后合計，寫在黑板上，作為本組今日得分。第二天再檢查時再這樣計分，與前一天的累計在一起，這樣學生就會形成競爭意識，為了小組的榮譽主動預習。小組成員也會互相監督，促進預習的進行。學生的預習方式不盡相同，在小組中，組員互相學習，互相討論、交流，取長補短，培養了學生的合作意識和能力。

通過以上預習策略的使用，可以提高學生的預習質量，從而提高課堂教學效率，為學生到初中后的語文及其它學科的學習搭好橋。endprint