利用網絡資源輔助中專英語閱讀教學的策略思考

馬瀟瀟

摘 要：隨著信息時代的到來，信息化教學隨之應運而生。信息化技術被運用于教育教學的各個領域，對教育教學改革具有深遠影響。運用網絡資源開展中專英語閱讀教學、提高英語閱讀能力成為改善中專英語閱讀教學現狀的有效途徑之一。本文從四個方面入手對利用網絡資源輔助中專英語閱讀教學的策略進行具體分析。

關鍵詞：網絡資源；中專英語；閱讀教學

目前，很多中專學生對英語閱讀課缺乏興趣、喪失信心，而且學生在閱讀課上的收獲主要還是詞匯量的擴大，傳統的教學方法和教學模式可謂根深蒂固。因此，教師必須努力掙脫傳統的束縛，對網絡資源應該嘗試多種途徑和教學模式，來激發學生興趣、調動學生的學習積極性、提高教學效果。以下筆者結合自身的教學體會，對此進行具體闡釋。

一、運用網絡資源開展異步教學

人本主義提出“自我實現教育論”和“學生中心教育論”。新課改注重“以人為本”，強調學生的主體地位和個體差異。中專學生的英語閱讀水平不僅基礎普遍較差、而且參差不齊，在面向全班的課堂教學中很難面面俱到、照顧到每個學生的個體差異和不同需求，而計算機網絡提供的現代遠程教育為此創造了條件。為了取得良好的學習效果，這種不同媒體和手段或者說教學材料和行為的有機整合必須是有效的聯結而并非隨意組合。

運用現代遠程教育開展英語閱讀，學生可以不受時空的限制，隨時利用多媒體計算機網絡點播課件，選擇適合自己的閱讀材料，并且可以根據需要多次點播，反復閱讀，還可以長久保存。這種教學模式被稱之為“異步教學模式”。

二、運用網絡資源開展自主學習

新課程改革要求改變傳統的以教師講授為主的接受式教學，而要以學生為主體，教師為主導，主張學生自主參與，發揮學生的主觀能動性，培養學生的元認知能力，為終身學習奠定基礎。尤其在職業學校，學生缺乏學習主動性和積極性，自主學習能力差。如若不注意培養學生的這方面能力，將不利于學生的長遠發展，也難以實現我國建設學習型社會的目標。而網絡資源的開放性可以拓寬學習渠道，改進學生的學習方式，培養學生掌握資源策略，學會獨立獲取信息，并進行整理、分析、歸納和總結，在自主探究中發現問題、處理問題并解決問題；同時，教師可以對全班進行實時或非實時的監控、管理、反饋和評價，有效提高學生的自主閱讀能力。同學間也可以相互訪問，交流和共享信息。而教師也能夠很方便地了解到學生的閱讀情況并及時給予反饋和指導，以使學生的認知建構到平衡狀態。而且，這種建立網絡檔案的方式能夠使學生逐步養成自主閱讀的習慣。

三、利用網絡資源建立校本閱讀資源庫

建構主義研究表明，讀者頭腦中儲存的社會文化背景知識越豐富，就越有利于理解閱讀材料。特別是在職業學校，多數學生學習被動，不注意知識的積累，背景知識比較貧乏。網絡資源具有海量的信息，可以有效開闊學生視野，豐富學生的社會文化背景知識，提高閱讀效率。教師除了要進行適當引導之外，可以對網絡資源加以篩選，建立校本閱讀資源庫。教師可以根據《中等職業學校英語教學大綱》的要求，從學生的實際需求出發，收集網絡資源，并對其按照專業、年級、模塊、單元進行歸類整理，每個單元按照資源類別，如課文理解、課外補充閱讀、閱讀理解題庫等歸類，同時還可按內容專題分類，如人物、運動、飲食、娛樂等。將所有網絡資源分門別類存放在校園網，師生只需注冊、登陸就可以快捷、自由地訪問資源庫。

四、樹立學生提高英語閱讀能力的信心，調動學生的學習主動性和積極性

學生是教學的主體，任何教學活動都應該圍繞學生的需求和特點開展。然而，很多中專學生由于一次次的考試失敗對英語學習已經完全喪失了信心，英語閱讀更是被當做“老大難”，不少學生幾乎處于一個封閉的狀態，對老師的教導無動于衷、甚至排斥。所以，要想提高學生的英語閱讀能力，首先要轉變學生的心態，要讓學生重新樹立信心、敞開心扉去接受教師的引導。當然，“萬事開頭難”，很多中專學生因為失敗太多、打擊太大，對自己已經不抱任何希望，要想讓他們重拾信心的確不是件容易的事，教師要在生活中多關心學生，在平時多找學生談心，讓學生對教師產生認同感。

在教學中，針對基礎差、喪失信心的學生，教師可以適當降低學習要求，讓學生品嘗到通過自身努力獲得成功的喜悅。根據維果茨基的最近發展區理論，要讓學生跳一跳摘得果子是最利于學生發展、最能調動學生興趣的。教師關鍵要掌握好學習任務的難易程度。學習任務太簡單不能激發學生興趣，學生即便完成了也毫無成就感；任務太難則會令學生產生挫敗感，也不利于調動學生的積極性。所以學生努力一下就能完成的學習任務是最適合的，讓學生在體驗成功中不斷增強自我效能感，樹立學好英語、提高英語閱讀能力的信心。

網絡資源在中專英語閱讀教學中具有顯著優勢，新課改提倡利用網絡資源輔助中專英語閱讀教學、提高學生的英語閱讀能力。但是凡事過猶不及，利用網絡資源只是一種輔助手段，是為教學目標服務的。在實際教學中，教師不能為了體現現代教育技術而利用網絡資源；更不能喧賓奪主，使學生的注意力被多姿多彩的網絡資源所吸引而忘記了提高英語閱讀能力的最終目標。

參考文獻：

[1]談言玲，嚴華.計算機輔助英語教學研究10年：回顧與思考[J].外語電化教學，2007（05）.

[2]魏晶.多媒體網絡環境下外語學習者個體生態環境建構研究[J].外語電化教學，2010（11）.

[3]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社.2014.endprint