情境教學法在數學教學中的運用

王美鳳

【關鍵詞】 小學；低年級數學；情境教學法；含義；運用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0074—01

一、情境教學法的含義

情境式的教學法主要是指在日常的教學中學生是主體，圍繞著這一主體教師以更加生動、形象的教學方式將課堂的教學氛圍營造出來，以此來幫助學生能夠在情境的體現中獲取教學內容，并使各方面的能力得到培養。筆者經過長時間的應用與觀察發現，情境教學法在課堂中的作用主要能在對學生的情感以及創造性思維的培養等方面得到體現。因此，文章就將以小學低年級的數學教學作為實際案例進行分析，采取多種形式將情境教學法應用于其中。通過一系列的實踐教學，筆者發現學生對于課堂知識掌握的能力明顯提高。

二、情境教學法的具體運用

1. 創設操作情境。對于小學低年級的數學教材來講，其本身就具有較強的操作性，因而應當盡可能地避免圍繞教學模式進行單一的理論教學。從小學生發展的性格特征來看，學生是好動的而且喜歡好動。因而，教師在實際的教學中應當充分認識到這一點并好好利用，將相應的操作情境創設出來，這樣有利于學生在動手的過程中獲取到相關的內容知識點。此外，創設操作情境能夠提升學生的實踐操作能力、數學思維能力以及手腦并用能力等。如，筆者在教授低年級數學時，會提前將紙、剪刀等工具發放給學生，要求學生將紙剪成八張，并隨機抽出一張，然后將這一張紙又剪成五張，然后再從里面隨機抽出一張。這樣的一個操作過程其目的在于培養學生實踐動手能力的同時，還能夠對他們的數學思維能力進行培養。

2. 創設故事情境。大部分的小學生都喜歡聽故事，并且對于故事情節會產生濃烈的探索興趣。因而，我們應從故事情境創設的角度出發，對學生進行數學教學，而這就需要有效地將故事內容同數學知識融合在一起。如：筆者在講授“加減計算”這一章節內容時，講了一個有關于小松鼠過冬的童話故事。在故事里松樹爺爺同小松鼠之間有一段對話，爺爺問小松鼠他原本結了十四個果子，現在卻只有五個了，那么被摘去了幾個？小松鼠思考著，筆者也要求學生們進行思考。在這樣的情境教學之中，學生們對于故事會產生濃烈的興趣，也樂于計算教師所提出的問題，這樣有利于對他們的數學思維能力進行培養。另外，筆者還會安排學生自行上臺講述一些與數學知識有關的小故事，其目的旨在培養他們數學思維能力的同時，還能夠對他們的課堂表達能力進行培養，從而促進師生關系的和諧。

3. 創設多媒體情境。可以說，對于教育事業而言，信息技術的應用如同一股新鮮的血液，讓已經奄奄一息的教育現狀重新燃起生命之火。筆者發現，過去很多的傳統教育手段下難以實現的教學難題都能夠在多媒體手段的應用下實現，如：可以動態的形式將文字與抽象的數字結合在一起，以此來引起學生的注意力。筆者在多媒體設備的運用下，在黑板上展現出了不同圖形的動態效果，并且對這些圖形設置了放大、旋轉以及定格等動態效果，顯然這對于學生而言是有趣的、新奇的，他們在對圖形的探索中就會加深對圖形的認識。

4. 創設游戲情境。大多數的學生都喜歡游戲，自然也樂于接受游戲情境教學法。在實際的數學教學活動中，若是一味地要求學生們機械性地進行知識的吸收以及計算等，顯然難以提高學生的興趣。因而筆者在游戲情境法的運用下，將游戲滲透到數學課堂教學之中。如，我給班級里的每一個學生發放附有不同的數學計算題的卡片，隨后要求每一個學生站起來讀出卡片上的題目，其他的學生就需要舉手回答或者搶答，我會給每一個回答的學生記錄分數，最后積累最高分的學生將獲得一定的獎勵。通過這樣的一個游戲情境進行數學教學，學生不僅樂于其中，而且還能夠不斷對他們的思考能力進行強化，最終完成教學目標。

綜上所述，時代是在不斷發展和進步。隨著時代的發展首先改變的是人們原有的思想觀念和認識，原有的教學模式已經不適應于當今時代的發展了，因而我們國家的教育模式不斷在進行著改革。文章主要闡述的是情境教學法的含義以及情境教學法的應用，其主要的目的是為了說明教學模式的改革是時代發展的必然趨勢，情境式教學法在數學課堂中的應用是非常必要的。其不僅僅使數學教學的課堂氛圍變得輕松、和諧，而且還能夠有效地培養學生的數學思維能力以及語言表達能力。

編輯：王金梅endprint