啟蒙引趣寓教于樂

顏琳

摘要：以"賞畫于引——學畫于嬉——創畫于樂——評畫于語"遞進式的教學方式，幫助幼兒主動、快樂、自主的學習，發揮其繪畫的主體性，為美育的發展打下良好基礎。

關鍵詞：引趣；自主；主體性

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0234-01

愛因斯坦說過："興趣是學生最好的老師。"孩子們有了作畫的興趣，才會更愿意參與到繪畫活動中。要想提高和培養幼兒參與繪畫的興趣，最關鍵的一點就是要尊重、理解幼兒，注意幼兒學習主體性的發揮，注意幼兒繪畫的主體性教學。讓幼兒在參與繪畫過程中獲得形象思維、認知水平、審美能力和創造力的提高，從而為幼兒美育的發展打下良好基礎。

1.賞畫于引——激趣

幼兒在繪畫教學中主體性的發揮，首先基于幼兒對繪畫產生興趣。一旦幼兒對繪畫產生了興趣，他們就能主動投入，積極參與，在良好的心態中提高觀察能力、認識能力和表達能力，使繪畫教學走向良性循環。否則，幼兒在強制壓抑的情況下投入繪畫課，其主動意識泯滅，只能跟在老師的后面，表現一些簡單的、機械的模仿，根本談不上什么思維與能力的發展。只有幼兒對繪畫產生了濃厚興趣，教師才能發揮主導作用加以引導、培養。在幼兒剛入園時教師不要急于教他們畫些什么，這易使幼兒失去繪畫興趣和熱情，而應重視誘發、愛護、培養、提高幼兒的興趣。教師可從廢舊的掛歷、圖書中分類收集幼兒喜歡的有關材料，如趣味橫生的小動物貓、狗等供幼兒欣賞；也可指導幼兒欣賞其他幼兒的優秀作品，以激發幼兒的羨慕心理和動手作畫的沖動，埋下興趣的第一顆種子。此外，也可借助網絡收集更多的幼兒喜歡的動物、人物、花卉、山水、名勝古跡、卡通形象、名人名畫等材料供幼兒欣賞，通過多媒體聲畫同步、直觀的特點，進一步引起幼兒繪畫興趣，更讓其產生躍躍欲畫的良好心理。

2.學畫于嬉——提趣

幼兒最初學繪畫純屬游戲性質，他們只是在亂涂亂畫中尋找快樂。對于小班幼兒來說，快樂的、游戲性的教學方法更符合他們現階段的心理特征，也能吸引他們學習的注意力，讓他們產生學習興趣。因些，在小班繪畫教學中可采用了"單元教學法"。小班幼兒缺乏生活經驗，理解力低，要學會畫一件物體，需要連續多次的反復，否則就是就無法在頭腦里留下深刻的印象。采用"單元教學法"就是為了使幼兒能較鞏固地學會一些代表性的東西。每個單元都有一個中心內容，圍繞這個中心內容，每次作畫的要求都要有所不同，或有環境的變化，或有動態的變化，也可穿插前面已學過的東西，使每次作畫都有新的東西可以學，每次都能使幼兒有作畫的新鮮感。所以在選材上，也要注意能否吸引幼兒的興趣，是否符合他們現階段的認識表現能力。如學畫"圓"，從“繞毛線——熊貓吹泡泡——糖葫蘆——五顏六色的氣球——美麗的花”，每次活動融入一個故事情節，加入一個小游戲，這樣把游戲因素與繪畫結合起來，由低起點，循序漸進，慢慢提高，幼兒作畫時就不會感到過于困難，更能激發小班幼兒的繪畫興趣，更容易獲得繪畫給他們帶來的成功愉悅和滿足，從而激發更強的積極性與畫畫興趣。

3.創畫于樂——學技

3.1 提供機會培養觀察能力。由于幼兒的觀察能力較差，他們畫的僅僅是他們知道的原型而不是見到的原型。例如，幼兒畫袋鼠時，會以"透視法"的方法作畫，在畫袋鼠媽媽的同時，也畫出袋鼠媽媽肚子里的小袋鼠，而不考慮人們是否真正能夠看見袋鼠媽媽肚子里的孩子。因些，在尊重幼兒創作特點的同時，讓幼兒通過游戲去觀察、感受、體會。例如，觀察天空中飛行小鳥、飛機，讓幼兒感受事物近大遠小的透視關系；從側面和正面觀察小朋友的臉，讓幼兒說說小朋友的眼睛、鼻子有什么不同，讓他們知道站在不同的角度去觀看同一事物、就會有不同的視覺效果；經常帶孩子們到室外寫生，引導他們用視覺、聽覺、嗅覺等感官了解、觀察自然現象，感受大自然的美麗，為他們提高繪畫技能打下良好的基礎。

3.2 激發想象力和創造力。充分利用幼兒作畫夸張、變形、用象征符號高度簡化概括及頭腦尚不受現實條條框框約束、喜歡幻想的特點，給他們提供各種各樣條件和機會，讓他們展開想象的翅膀，在創造的天地中自由地翱翔。例如，組織幼兒做游戲，給他們每人提供各種幾何圖形，讓他們盡情地發揮想像力，拼成各式各樣美麗的圖像；多組織意愿畫比賽，讓他們用已掌握的繪畫技能，在一張白紙上憑著自己的想像力和創造力，畫出最新最美的圖畫。布置一些故事情節畫、續編故事畫、謎語作業畫等作業，引導幼兒去聯想去創造。幼兒在小班階段，繪畫水平表現出極大的個別差異。有的幼兒想象力豐富，畫得較規范；有的幼兒只能畫些點、線、圈，畫面較單調。對于后者，要細心觀察，耐心指導，引導他們有目的地作畫。如畫《春天》時，教師對紙上畫點兒的幼兒說："是下春雨了吧，再讓雨下大點兒，小雨點跳到草地上了，它會不會跳到樹上呢？""小蝌蚪在水里游著真快樂，小心別讓它們的頭碰在一起，這樣，它們會很疼的。""噢，小草也從土里鉆出來了，它在伸懶腰呀。"對在紙上畫圈的幼兒說："春娃娃的頭上怎么沒有眼睛呢？""瞧，小花開得多美呀，要是多開幾朵，春娃娃會更高興的。"這樣，幼兒經老師的提醒，就會重新補充畫面。風趣的語言幫助能力差的幼兒樹立了信心，開闊了思路，使整個畫面主題鮮明而富有情趣。同時，只要看到幼兒在繪畫中有新奇性、創造性等獨到表現，都要及時表揚、強化。從而激發了幼兒的想象力、創造力和繪畫激情。這時，伴之以教師循循善誘、因勢利導，幼兒的繪畫技能自然在健康的身心愉悅中潛移默化，一步步得到提高。

4.評畫于語——升技

幼兒總是把自己作為一切事物的中心，常把幻想與現實混同，手的表現力較差，對大小空間關系也不能很好理解，圖畫僅有物體輪廓，與實物相差甚遠，只是形象"有點象"。因些，如何評價幼兒繪畫技能的初步學習，更能認識世界、發展情感、活躍思維、培育審美能力與創造力的有效途徑，方法和手段，后者是更為本質的東西。幼兒對事物的反映是單純而直接的，他們的思想情感天真樸實，因此，他們的畫面充滿童趣，他們的想象不受成規的約束，為成人難以理解。對幼兒的作品，哪怕真看不出什么名堂，只要幼兒本人說出道理和意見來，老師都要用"不錯，畫得很有趣"等話語來肯定其創作成果，讓他們知道自己的作品是被接受和尊重的。完全沒必要根據規范的繪畫方式去加以糾正，或以成人的眼光評判幼兒的畫說："你畫的是什么呀？畫得一點都不象！"對幼兒稚拙的圖畫，老師應從幼兒的角度去閱讀他們在繪畫中所傳達的內心世界，最好能按他們的話寫上題目和本人姓名，使他們感到高興，從而激發繪畫的熱情和信心。

除了老師對幼兒創作的肯定以外，也應給幼兒自主評價的機會，可請幼兒互想欣賞，說一說自已喜歡哪幅作品，或是給自己喜歡的作品貼上小紅點或是小紅花，并嘗試讓幼兒說一說自己喜歡的原因，說一說畫中最漂亮、最有創意的地方。由此，幼兒又學會了評價欣賞別人，尊重別人的創作，從而讓自己也能學人所長，進一步提高自己的繪畫技能。

總之，給幼兒創設輕松快樂的"賞畫、學畫、創畫、評畫"環境，使他們在無拘無束的情況下以游戲的方式學習、創作，有效的發揮其學習的主動性，主體性，以"啟蒙引趣、寓教于樂"為主導思想指導幼兒繪畫，使他們的繪畫技能得到提高，達到最佳學習效益和最優發展。