小學數學“五步練習教學模式”初探

薛誠

【關鍵詞】 數學教學；教學模式；五步練習

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0081—01

目前小學數學課堂練習存在以下五“側重”五“忽視”（側重計算練習，忽視多樣化練習形式；側重重復練習，忽視練習層次；側重課后練習，忽視課堂時效性練習；側重技能訓練，忽視思維能力的培養；側重書面練習，忽視操作練習）的現象，使得練習達不到應有的效果。而“五步練習教學模式”的實施，能使學生當堂掌握數學知識、形成技能技巧、減輕學生負擔的同時，培養學生能力，發展學生智力，提高教學質量，真正體現代教學思想。下面，筆者就“五步練習教學模式”詳細進行闡述。

一、小學數學“五步練習教學模式”的程序

1.舊知遷移，突出練習的趣味性 。在學生接受新知識前，教師應該考查學生是否具備了與新知識有關的知識與技能，在此基礎上安排有趣的、基礎的、簡單的、師生互動的練習，巧妙地導入新課，為學生學習新知打好基礎。

2.新知探究，注重練習的多樣性 。新知形成階段的練習一定要呈現概念的形成過程，或結論的發現過程，或公式的推導過程，或解題思路的優選過程。因此，新知形成階段的練習必須考慮教材內容的特征。教師可在此基礎上設計閱讀思考題、新知探索的臺階題 、新知探索的實驗操作題或新知發現題，以培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。

3.鞏固新知，注重練習的針對性。鞏固新知練習的設計，要緊扣新知的重點、難點和疑點。要讓學生通過練習與思考，比較全面、準確地認識并理解新知，進而形成相對穩定的知識、能力、技能、觀念、態度、行為習慣和價值觀。

4.應用新知，講究練習的階梯性。設計這一階段的練習要體現三“多”：多層次，練習題由淺入深，呈臺階式；多形式，動態練習與靜態練習有機結合，創造生動活潑的練習氣氛；多題型，提高學生的練習興趣。練習題還要盡量與日常生活或工農業生產中的實際問題掛鉤，提高學生解決實際問題能力同時，使學生養成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。

5.延伸質疑，注重練習的發展性。每一節課的數學教學都應做到知識上前有聯系，后有延伸。教師在下課時要布置幾道與本節新知識緊密相關的延伸、質疑練習，讓學生在課外去思考探究，從而為后續數學學習奠定良好的基礎。

二、小學數學“五步練習教學模式”取得的成效

1.強化了課堂練習的功能，探索了新課程標準下練習布置的策略。小學數學“五步練習教學模式”探索了如何發揮練習的教育、教學、發展、反饋功能，嘗試了新授課、練習課、復習課等不同課型的練習設計，探索了新課程標準下練習布置的生活性、趣味性、開放性、實踐性、綜合性、人文性、時效性，呈現出課堂教學的活力。

2.小學數學“五步練習教學模式”更新了教師的教學理念。這一教學模式的運用，提高了教師對課堂練習在操作層面上的認識，提高了教師對練習層次的必要性和重要性的認識。

3.培養了學生的數學素養。數學教育的根本目的是培養學生的數學思維和數學思想，應用它們去觀察世界、認識世界和改造世界，而“五步練習法”擦亮了學生的數學眼睛，會引導學生去發現信息、觀察物體、解決問題。

4.提升了數學教學質量和課堂品味。教師致力于在各個教學環節設計合理的練習，激發了學生的學習興趣。同時致力于設計階段性、層次性、深入淺出的問題，使得課堂教學生動有趣的同時，能有效達成教學目的。

5.促進了教師的專業化發展。在“五步練習法”研究、推廣的過程中提煉了一些經驗，積累了一定的方法和資料。參與教師多篇論文發表，主參與的課題立項獲獎，多位教師成長為市區級骨干教師，參與教師的課例在“一師一優課” 評比中獲獎 。

編輯：謝穎麗endprint