行動導向教學法在中職公共藝術美術課程中的運用

吳靖華

摘 要 本文介紹了在中職學校的公共藝術課程中如何運用行動導向教學法，其中具體描述了行動導向教學法中的小組法、項目法、案例法、角色扮演法和辯論法在中職公共藝術課中的具體應用情況，并取得了很好的教學效果。

關鍵詞 行動導向教學法 美術 中職

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.054

Application of Action-oriented Teaching Method in Arts and

Crafts Courses of Secondary Vocational School

WU Jinghua

（Guangzhou Electronics Information School， Guangzhou， Guangdong 510091）

Abstract This paper introduces a method of public art curriculum in secondary vocational schools in the use of action oriented teaching method， the specific description of the action oriented teaching method in group method and project method， case study， role playing method and debate method in Vocational Public Art Course in the specific application and achieved good teaching effect.

Keywords action-oriented teaching method； art and crafts courses； secondary vocational school

1 實施行動導向教學法的背景

在當今快速發展的社會中，對職場人士綜合素養要求越來越高，職業人的綜合素質高低也影響了他日后職業生涯發展的高度。為提升學生的人文修養和藝術鑒賞水平，提高職業教育人才培養質量，“公共藝術”課程應運而生。

學生的審美觀、輿論導向嚴重受網絡影響，缺乏對美的判斷，中等職業學校通過“公共藝術”課程實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才是素質教育不可或缺的內容，是提高全民藝術素養的重要環節，也是中職生必修的一門公共基礎課。

“公共藝術”教學大綱要求，學生通過該課程能掌握不同門類藝術知識、技能和原理。增強文化自覺與文化自信，豐富人文素養與精神世界，培養藝術欣賞能力，提高文化品位和審美素質，培育學生職業素養、創新能力與合作意識。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

進入職業學校的學生，對專業學習非常重視，重實踐輕理論。來到中職學校，專業課程所占比重較大（就我校2015級動漫專業的課程設置來看：文化課占總課時數的37.2%，而專業課占62.7%）。部分學生甚至只是為了學手藝而來的，故對文化課相對輕視，而公共藝術地位更低。而藝術這個高雅的門類，很多學生望而卻步。他們認為這個科目高深難懂，所以應該讓這門課更貼近貼近學生的生活，點燃學生的興趣。

幸而美術知識的應用范圍非常廣，其衍生出的行業一直在增加：產品設計、平面設計、UI設計、攝影、動漫、展示設計、服裝設計……可以說人們的生活中離不開美術，也離不開這些行業。而在美術課程中有不少是涉及到這些知識的，講到這些知識的時候，讓學生以職業的角度去了解，體會美術相關行業的運作，繼而了解相關的美術知識。

中職學生的世界觀、人生觀和價值觀開始成形，在課內外的交往中都希望得到老師和同學的認同。然而他們對理論知識缺乏學習興趣，更喜歡實際操作，如果課堂內容是單純的理論傳授、作品欣賞，會使學生的學習熱情消退，難以取得良好的教學成效。在這種情況下，行動導向教學法將有助于激發學生的學習興趣，提高他們在美術課堂的參與度。

2 行動導向教學法的定義

行動導向教學法源于20世紀80年代的德國，其核心理念是關注關鍵能力的培養。代表著當今世界上先進的職業教學理念，是一種以職業活動為導向的教學方法，是以學生為中心，以學習活動為主導的教學方法。其基本概念是根據完成某一職業工作活動所需要的行動，以及行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。該教學法與美國實用主義教育家杜威所倡導的“做中學”的觀念非常吻合，要求學生腦、心、手共同參與學習，培養學生的學習能力，讓學生通過各種教學活動提高興趣，主動學習。在行動導向學習中，行動是學習的出發點，學習是連接現有行動能力狀態和目標行動能力狀態之間的過程。行動導向教學法的職業性、實踐性及學生本位的思想，十分適合中職學生的學習特點。

在公共藝術的美術課堂中運用行動導向教學法，通過各種學習活動調動學生的感官體驗，提高學生的學習積極性。在備課時，教師應根據教學內容和學情靈活運用行動導向教學法，在教學過程中及時關注學生的表現及反應，在評價上，采用教師與學生評價相結合的方式，綜合評價學生的學習過程和結果。

3 根據課程內容靈活運用行動導向教學法

行動導向教學法的形式有多種：案例法、項目法、頭腦風暴法、角色扮演法、小組法、辯論法、引導文法等。應根據教學內容加以靈活運用。

3.1 案例法，讓學生學會發現問題設立項目

案例教學法是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。

如在工業產品設計課程中，教師通過一個案例引發學生思考：在屏幕上展示日本各種新奇有趣的日用品小發明，讓學生明白設計能改善我們的生活，激發學生改進日用品的興趣。接著進一步展示一份真實的產品改進案例，案例中列舉了一款電吹風電線太短、易纏繞、底部掛環容易損壞、手柄不舒適和按鍵設計不人性化等問題，也相應地列明解決方案：改用伸縮電線、取消掛環、改變手柄設計和改用推拉式開關等方法。并附上新設計的產品效果圖與原產品的圖片進行對比。通過案例的展示，讓學生有明確的參考和思路，接著老師給每個小組派發空白的任務單（如表1），每個小組參考案例尋找身邊的日用品，從功能、用戶體驗和外觀三個方面去尋找其需要改進之處，填寫任務單，激發學生改善生活的想法。然后學生為完成這個想法，積極思考如何解決問題，提高學生問題解決能力。通過案例的演示，讓學生從具體的事例中學習和思考，增強其理論基礎，培養其知識遷移能力。endprint

3.2 項目法，促進學生參與美術活動

項目法是行動導向教學法的經典方法：學生和老師共同確定項目，然后學生提出解決方案和流程，接著學生實施操作、老師從旁指導，最后學生展示作品并由老師進行評估。

在美術課程中，很多內容是要學生動手體驗，也跟生活中的行業有關聯，故教師可以通過項目法，讓學生想方設法完成相關項目，以直接體驗美術課程中的技能習得。如讓學生設計自己小組的組徽、自行研究手提袋的結構、繪制小組海報、改良生活用品等等。

下面的案例是講述工業產品設計內容，項目設定為“改進日用品設計”，為了培養學生發現問題和解決問題的能力，確保學生認真完成整個改進工作，特意讓學生自己擬定項目內容，并把發現問題和解決問題的這個步驟，由原來同一個組完成改成兩個組共同完成。并且設置相應的職業場景，增強現實感。

安排如下：各小組先擔任客戶，選擇一個日用品，并且寫出這個日用品在使用中發現的問題，如外觀、手感、功能設計等。然后小組把問題都寫在任務單（如表1）里面，老師收集所有小組的任務單后，每個小組再轉變為設計公司，在老師處抽取任務單，給任務單上的問題提出解決方案。完成后，每個小組需要上臺向對應客戶小組匯報其設計方案，并聽取客戶意見修改方案。最后雙方敲定方案后，設計組將設計方案的整體效果繪制出來，完成整個項目。項目點評和評分由客戶小組及老師共同根據其完成度、完成效果來評定。

項目進行過程中，學生充分發揮其對身邊物品的材料、功能認識，積極探討解決方案，在匯報及反饋意見的環節中充分展示這一點：如A小組提出要重新設計手表，希望改進手表太多按鍵和整體外觀設計的問題，B小組提出可以把按鍵改成按一下是調時間、連按兩下是調日期、連按三下是確定；A小組覺得還是太復雜，B小組再想辦法提出撥動的方式：向四方撥動分別是不同功能選擇，中間按下去是確定鍵。最后A小組敲定這個改進方式，由B小組完成新的手表設計。

課堂教學中，結合案例教學法、角色扮演法、辯論法等教學法來進行，讓學生身在一個模擬的設計工作中，獲得直接經驗，提升課堂趣味及真實性。整個項目內容由學生設立，由學生完成，點評也由學生進行，學生的主體性得到充分發揮，學生參與項目中的每一個環節。

表1 工業產品設計任務單

3.3 頭腦風暴法，激起思維的火花

頭腦風暴法是一種從心理上激勵集體創新思維的方法，該教學法源自美國。

在實踐中教師鼓勵學生自由想象，不必考慮合理性，學生在提設想的時候不作任何評價，最后教師整理學生的意見并總結。

頭腦風暴法可以運用在美術課堂的創作環節，也可以運用在評價環節。例如標志設計作品的評價標準上，以往很多時候是教師直接給出標準，然后展示優秀的標志設計向學生進行分析。在行動導向教學法中可以把這個順序顛倒，變成是老師先展示優秀作品給學生欣賞，然后讓學生說出一個好的標志該有什么標準，讓學生自由想象，老師記錄下來，最后老師把學生的意見匯總，讓學生自己思考標志設計的評價準則。學生在這個過程中可能會說“好看”、“醒目”、“能代表公司”、“圖案有趣”等比較模糊的詞語，教師需要課前想好各種判斷標準，把這些標準歸類，如“審美方面”、“構思方面”、“功能方面”，在課堂上把學生意見立刻整理出來：“好看”“醒目”屬于審美方面的判斷標準，“能代表公司”屬于其功能上能準確傳達信息，“圖案有趣”屬于其構思上的巧妙等。

4 反思

公共藝術課在運用行動導向教學法后整體取得良好的效果，從學生對課堂的投入度到作品完成，都可以看到學生非常接受這種教學方法。學生初次接觸行動導向教學法需要一定的適應時間，在課堂活動中他們獲得成功的喜悅。

（1）行動導向教學法能切實提升學生的課堂參與度：學生更接受行動教學法，臺下的學生看到自己同學在講臺上表演時頓時眼前一亮，同學講的每一句他們都用心聽，并且給予積極的反應，可見學生在課堂教學組織中更喜歡小組合作，特別在參與小組作品展示時，其熱情更高漲。學生樂于在課堂上展現自己，表達自己的想法，在展示中增強學生的自信心，在思辨中綻放思想的火花。

（2）教師課前準備要更充分：學生活動增多，教師要有更多的準備。首先是課堂內容的準備，如上述的頭腦風暴法中，教師要預先設想學生會說什么答案，把有可能的答案都列出來，然后預先對這些答案與標準答案進行比對，最后歸類。這比起老師直接講授時準備的時間更多。在課堂實際操作上還要立刻對學生的答案與教師預設的類別立刻配對，對于教師的專業知識和臨場反應都有比較高的要求。又如項目法中，學生角色互換，學生的評價需要老師提前設計好評價標準，讓學生在對其他同學評價時有一個指引。教師在課前不僅要準備教學內容、學生學習內容，更要預想出學生在實踐和展示中出現的各種狀況，所以教師的前期工作量會增加，面臨的挑戰也更大。

（3）課堂環節較多，教師要掌握好節奏。剛開始實施行動導向教學法，學生稍微不太適應，老師要及時控制時間。在行動導向教學法中，課堂的環節較多而且大部分是學生活動時間，故在時間上要掐得很緊。但一學期下來，學生還是適應了這種教學活動的節奏。教學環節增多、節奏加快，也能不停地激起學生的熱情，提升課堂教學成效。

（4）教無定法，貴在得法。行動導向教學法的具體實施方法有很多，如前面提到的案例法、項目法、頭腦風暴等等。根據課堂教學內容和授課對象，調整綜合運用不同的教學方法，令學生能更多地親身參與教學活動，并體驗鮮活的美術知識。

經過一個學期的試驗，在公共藝術課堂中運用行動導向教學法能更好地調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習過程中不僅吸收美術知識，更在教學活動中獲得自我肯定。行動導向教學法可以繼續應用于中職公共藝術課堂中，并加以持續探索改進，提升教學成效。

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