小學高年級語文教學中過渡教學思考

王文紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0083-01

隨著新課改的持續推進，小學六年級語文和初中一年級語文之間的關系愈來愈密切，小學和初中的語文教育之間具有連貫性。然而，在小學高年級語文的教學當中，很多教師沒有安排過渡教學，也沒有意識到過渡教學的意義之所在。本文就小學高年級語文向初中語文過渡進行了思考和研究。

如今各個學段之間的關系較為密切，特別是對于語文這樣的基礎性學科而言，教師必須把握好小學語文和初中語文之間的過渡，讓小學高年級的語文教學工作能夠為學生以后的語文學習打好基礎。高年級小學語文的教學工作十分關鍵，教師不能有任何的松懈，應在小學的最后階段把好關，讓學生將良好的語文學習習慣持續使用下去，將對語文學習的興趣帶到初中、高中乃至更高的學習階段當中。

1.樹立小學高年級語文的過渡教學意識

以小學高年級語文的教材和初中一年級的語文教材來說，同一版本的教材在課程安排上以及課文長度上的形式差距不大，且具有很強的關聯性，但是初中教材的難度和知識量要高于小學階段。傳統的小學語文和初中語文之間卻并非如此。所以很多語文教師沒有形成過渡意識，在培養學生時和低年級的教學安排相差無幾。由于教師和學生都面臨著升學考試的壓力，所以教學重點主要會向面向考試偏移，注意力主要放在學生如何進行答題訓練上，這樣的高壓教學，對于小學生來說其實教學的效率和效果都并不顯著，教師應當將眼光放長遠，不應產生小學語文教學結束之后，畢業的小學生就和自己沒有關系這樣的不負責任的想法。教師應為學生做好鋪墊工作，復習和預習都是本著承上啟下的原則，認識到語文教師除了 "教書"之外的"育人"使命。強化在低年級學習階段逐漸養成的語文學習興趣，讓小學生堅持良好的學習習慣，并在下一個學段中延續下去。語文教師應樹立良好的過渡意識，重視學生的學習體驗，了解學生的真實感受，解決學生在小學階段存在的語文問題，適當提高教學的難度和廣度，讓學生在進入初中之后能夠適應教學的方式，并有效理解教學的內容，從而得心應手的繼續語文學習[1]。

2.小學高年級語文教學和初中語文教學的融合

傳統的語文教學模式讓我們夸大了小學語文和初中語文的差異之處，其實教材最能夠表現出問題的本質，小學高年級的語文即五、六年級的語文，而初中的語文即七、八、九年級的語文，這是一個有序的系列，難度和知識的容量也在逐步提高。但是在實際教學當中，除了一些極少數的小學和初中在同一個學校內的教學工作的銜接性好之外，很多時候小學和初中的語文教學都是完全不同的模式體系。在小學階段，學生的年齡較小，教學壓力也不大，學生需要掌握的內容其實非常少，教師如果就按照語文教材按部就班的進行授課，那么學生在升學之后將會突然進入到另外一種語文學習的世界，且不談能否將語文學習當中的習慣和興趣延續下去，想要跟上學習進度都會比較吃力。單從考試設計來看，小學的升學考試屬于非選拔性的考試，內容和平時復習和練習的內容基本一致，重視學生基礎知識的掌握程度，幾乎沒有拔高題。中考的難度和小學的升學考試沒有可比性，這就好比高考和中考的語文也沒有可比性一樣。初中階段的語文教學和小學階段不同，初中的語文教學中所需要學習的內容有著比較大的難度，知識點越來越多，對于學生提出了更高的要求，學生需要對其進行有效的理解和記憶等，教師的教學速度也有了很大的提高，作業的量也相對較多。教師應對初中語文教學工作進行一定的考察，在教學中進行適當的提點和穿插，讓小學高年級語文教學和初中語文教學進行融合，同時也讓學生在進入初中后能夠對這些轉變做好心理準備。例如，在進行小學語文的病句修改的學習過程中，教師可以將主謂賓定狀補等語法知識融入其中，讓學生做好相應的病句學習的準備[2]。

3.語文學習興趣、習慣和能力的培養

在小學階段，教學的工作量不大，但是肩負的使命和任務卻很多，小學語文教師作為學生的啟蒙老師，本階段的語文教學對小學生的語文學習興趣、習慣和學習能力都有著深刻的影響。教師貫徹落實新課程標準中小學語文的教學目標，使用科學合理的教學方法，發揮自己的積極影響力量，幫助和引導學生，培養學生對語文學習的興趣，讓學生養成課下閱讀的好習慣，逐漸強化學生的語文綜合能力。除了基礎教學之外，教師應在小學高年級加入一些具有難度的閱讀內容，適當選擇和初中教材中的課文長度類似的閱讀材料，讓學生逐漸適應大篇幅的閱讀。很多同學在習作課上以及閱讀課上都養成了良好的記錄習慣，以及每天以各種形式記日記、記感受、記生活，教師應鼓勵學生在假期里也將習慣延續下去，讓學生在記錄中感受到輕松和快樂，那么即使是離開了原有的語文學習環境，學生也能繼續延續這些習慣。雖然在課堂上適當提升了難度，用以向初中語文學習靠攏，但是在布置家庭作業時，教師不應安排超綱作業，教師應為學生考慮，認識到高年級學生需要完成的任務量較多，在布置作業時重視對學生能力的鍛煉和培養，避免安排過多作業，消磨學生的學習興趣。教師應認識到良好的語文學習興趣、習慣和能力無論在哪一個學段都會是學生學習語文的動力[3]。

4.結語

小學高年級語文教學是小學語文的最后階段，也是緊要關頭，教師不能將注意力集中在升學考試上，忽視學生的學習感受，應當認識到學生在進入初中之后面臨的一些變化和挑戰，在小學階段讓學生具有良好的知識儲備量，使學生在進入初中后的還能夠快速適應教學的內容、方法和形式。

參考文獻：

[1] 張榮芳. 一"錯"引發的教學思考[J]. 新課程（上）. 2017（01）

[2] 鄭桂華. 基于語文核心素養的小學寫作教學思考[J]. 語文教學通訊. 2017（Z3）

[3] 錢德梅. 基于學生問題意識培養的小學語文教學思考[J]. 新作文（語文教學研究）. 2017（04）