創建高中語文文言文教學之高效課堂策略探究

王強麗

摘要：當前，新課改理念更加重視學生的主體地位，教師要不斷激發學生的學習興趣，不斷提高教學效率。對于高中文言文教學而言，教師應該根據教學內容采取靈活高效的教學策略，不斷提高學生學習文言文的能力。

關鍵詞：新課改；高中語文；文言文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0082-01

文言文是我國傳統文化的精華，也是傳統文化的重要載體。文言文教學是高中語文教學中的重要組成部分，也是高考考查的重點。但是在實際教學中，文言文教學卻成了教師的一大難題，長期處在"費時低效"狀態。在教育改革中，文言文教學改革相對滯后。高中文言文的有效教學成了教師關注的重點。

1.高中語文文言文教學現狀

1.1 從教師的角度分析。傳統的授課方式已經不能吸引學生的學習興趣，因此，老師必須化被動為主動，通過改變自身的授課模式，讓學生們感受到文言文的美感，發自內心愿意去學習新的知識，愿意了解文言文的字詞構造和語言特性。如果依舊采用機械式的記憶，進行段落上的背誦，對學生的學習積極性會造成很大的打擊。這不利于實現文言文的教學目的，激不起學生興趣，對文化的傳承也無法起到應有的作用。

1.2 從學生的角度分析。枯燥的學習中，文言文具有理解難度大的特點，這成為學生反感文言文的主要原因之一。花費大量的時間去分清實詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對于很多學生來說是一件很難的事情。因而，很多學生選擇依賴參考書，放棄獨立思考問題的機會，這對學習能力的養成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學習文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發現文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學不好文言文是必然的結果。

2.文言文教學幾點策略

2.1 培養學生的學習興趣。當前，高中語文文言文教學效果不佳，根本原因在于學生對文言文缺乏學習興趣。這是由于教師在教授文言文時花費了大量的時間在翻譯文章上，不太在意學生是否感興趣，只是為了完成教學任務而采用這種機械的教學方式。這樣的教學方式難免會使學生失去學習的興趣，有的學生甚至產生厭學情緒。為了活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，在文言文教學之前，教師可以先給學生講解一些與所要學習的文章有關的趣味故事，引發他們的好奇心。

例如，在講解《莊子》這篇文章時，由于莊子的思想對學生而言在理解上有一定的難度，那么教師可以這樣開始這節課"邯鄲學步的故事想必同學們都知道，有誰能給我們講一講嗎"教師可以鼓勵學生講解這個成語的故事，然后接著說"那大家知道這個成語出自哪里嗎"學生們都不清楚具體出自哪里，教師就可以說"其實這個成語出自于《莊子·秋水》，原文是這么說的，`且子獨不聞夫壽陵余子之學行于邯鄲與未得國能，又失其故行矣，直旬旬而歸耳'。這樣看來，我們之前就已經接觸過《莊子》，那為了大家對莊子的思想有一個更加透徹的理解，接下來我們就來學習《莊子》一文。"通過這段話，就拉近了學生與《莊子》的距離，他們就會主動地去學習這篇文章，去探究莊子的思想，在講解《莊子》這篇文章時，學生就不會覺得枯燥了。因此，語文教師要幫助學生克服厭學心理，同時又要探究更多的方法來激發學生的學習興趣，為有效的教學打下堅實的基礎。

2.2 言文結合，設置多維教學目標。對于文言教學目標的設置，不能忽視文章的思想及藝術手法分析，更不能缺失對學生情感價值的培養。在教學言時，教師要抓住重點，比如特殊詞法和句法，像古今異義，一詞多義、倒裝、賓語前置等，集中材料將知識類化，歸納、發散知識點，以實現學生對所學知識的正確遷移，切忌逐字逐句翻譯。

在教學文時，教師要對作者的意識及表現手法做細致的分析，穿插文章的寫作背景，以求學生運用作者的寫作手法為文，寫出漂亮的文章，駢文的浮詞，八股的嚴形是要不得，但是在否定其缺點時，也要發現其閃光點。以《赤壁賦》為例：在教學言時，可以讓學生先集中找出通假字和活用的詞類，然后教師進行補充概括，通假字有"屬、馮、繆、尊、籍、以"，詞類活用有"歌、羽、空明、舞、泣、正、南、西、下、樵、侶、友"，關于賦中的"之"字，教師要盡可能多地搜集語料，讓學生進行比對，以在之后得文言文中出現"之"字時，能夠遷移對號；在教學文時，教師要引導學生分析蘇軾所表現的豁達與其寫文時被貶黃州有何聯系，以及文中在豁達之外是否蘊含了別的情感體驗，此文是寫景、抒情、議論融為一體，何處寫景、何處抒情，何處議論，景、情、理是怎樣統一在一起的，既沒有割裂之感，又沒有沖突之嫌。

2.3 利用課外作品擴展知識。課外學習的重要性常常被忽視。在新的教學體系下，培養學生的自學能力是很重要的。先秦散文、文化經典對學生學習文言文有很大的幫助。老師督促學生有計劃地增加課外閱讀量，對學生語文學習有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學生的課外學習質量，進行文言文知識競答也有利于課外閱讀作業的高質量完成。

2.4 提高教師的文化素養。有些語文教師自身的文化素養不高，對課本所選的文言文也是只知皮毛，根本就沒有深入文本，那更談不上提升學生的文化素養了。作為語文教師，除了有淵博的知識以外，個人的文化素養很重要。語文教師一定要多閱讀、多思考、多寫作，尤其要認真閱讀我國的經典著作，努力挖掘作品中的人文因素。備課時，教師應該站在審美的高度，深入研究文本，探索文本的教育價值。

其實，只要不斷地進行教學探索和反思，在教學中融人文、科學于一體，就能提高文言教學效率，讓學生意識到文言文是語文學習不可缺失的構成模塊。

參考文獻：

[1] 程夢.高中語文文言文教學現狀調查及教學策略探究[G].西部素質教育，2016（11）.

[2] 白煜榮.有效實施高中語文文言文教學策略探究[G].新課程，2017（02）.