政治教學中小組合作學習存在的問題及對策

高艷蓉

【關鍵詞】 政治教學；小組合作學習；問題；對策

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0081—01

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。小組合作學習在幫助學生掌握知識，培養學生的探究能力和合作能力，促進學生全面發展等方面具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。然而，目前的政治課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。下面，筆者結合政治教學，談談合作學習存在的問題與對策。

一、存在的問題

1.教師的組織和引導不到位。經常見到這樣的合作學習情境：課堂鬧哄哄，一片噪雜聲，討論不能深入，合作不能到位，小組代表匯報不能代表小組意見。究其原因是教師對小組合作學習缺乏必要的組織和引導，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，當學生面臨問題時，教師無法對一些問題進行剖析，無法對學生進行有效的幫助。

2.小組成員責任分工不明。在課堂中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意我們就會發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發言；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊或者干別的事。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是部分學生，達不到共同發展的要求。究其原因，主要是學生缺乏小組合作學習的規則，小組成員沒有明確的組內分工。

3.小組活動時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

4.教師評價不全面。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但教師對小組匯報的評價也常常傾向于“好”、“不錯”、“真棒”等簡短的正面評價，這種正面評價無法深入學生的內心，失去了其對個體的激勵與發展功能。

二、對策

1.營造寬松的學習環境，培養良好的合作學習習慣。首先，教師要提供充裕的合作學習時間，給學生提供充分的探究、討論和交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、辯論的時間。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時進行鼓勵、引導和幫助，并采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，讓學生充分體會到合作學習的樂趣 。

2.培養學生良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3.合理分工、明確職責。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生；三是小組成員應是動態的，可以是小組間男女生的互換或流動，也可以是小組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

4.采用多樣化的評價和獎勵方式。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。教師應該善于捕捉交流過程中的火花，及時反饋評價。例如，在四人小組交流過程中教師給予及時的鼓勵評價，可以說“噢，這是一種有道理的思路，還有其他想法嗎？”，“你們能想到這點真是太棒了，但還有沒有其他想法呢？”，“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”等，這些鼓勵性評價的及時出現，讓學生的交流變得更加豐富多彩，同時也能促使其他成員對某種想法，作出必要的補充和一定的評價。

編輯：孟剛