小學低年級有效性課外閱讀探微

李茂中

摘要：課外閱讀與課內閱讀被許多人稱為是語文教學的雙翼，在當前重課內閱讀，輕課外閱讀的現狀下，教師應轉變教學觀念，要立足課內閱讀，不斷拓展課外閱讀的廣度，教師要積極創設有效的閱讀氛圍，并采用靈活多樣的閱讀形式和策略，讓學生在閱讀的過程中體驗閱讀的快樂，從而激發閱讀熱情，培養閱讀能力，促進語文素養的提升。

關鍵詞：閱讀；氛圍；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0034-01

閱讀是信息獲取和知識積累的最便捷、最有效的手段，也是培養孩子語文素養最重要的途徑。低年級是孩子閱讀的啟蒙階段，也是培養閱讀的關鍵期，他們對周圍的事物充滿了興趣，可塑性強，更利于閱讀能力的培養。那么，我們應該怎樣有效地培養低年級孩子的閱讀能力呢？

1.設立閱讀課，課堂閱讀常態化

1.1 設立閱讀課，為孩子創造閱讀的時間與空間。教師承擔著激發孩子閱讀興趣，培養孩子閱讀能力的責任，應該想方設法為孩子創造閱讀的時間和空間。把課外閱讀引入課堂，設立閱讀課，就是一項很好的舉措。每周能設置兩節課外閱讀課，在固定的閱讀時間里，老師帶著孩子們共讀一本（種）課外書，保持相同的閱讀進度，讓孩子享受著快樂的閱讀過程。教材主編溫儒敏老師說："把課外閱讀甚至納入教學，就事半功倍了，這可能是激發閱讀興趣的好辦法。否則，就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。"因此，語文教師要更新教育理念，改變教學觀念，精心設計閱讀課，精講精練，提升課堂效率，為學生的課外閱讀擠出時間和空間。

1.2 持之以恒，實現閱讀常態化。設立閱讀課后，教師要認真落實每節課的閱讀任務，持之以恒，穩步推進，不斷拓展閱讀的廣度，實現閱讀常態化，把閱讀建立成為一種習慣，固定發展成為生活的一部分。使孩子在長期的潛移默化的閱讀實踐中，把閱讀當做每天的三餐一樣必不可少。積少成多，積沙成塔，通過長年累月的閱讀積累，孩子們的閱讀習慣就會逐步養成，就會營造濃郁的班級閱讀氛圍。

2.教給閱讀方法，發揮教師的引領作用

2.1 教師要善于用閱讀引領閱讀。模仿和復刻教師的行為習慣是低年級孩子的天性，老師怎樣去做事，學生一般就會怎樣。教師要想引導孩子們喜歡上閱讀，教師本身應該有每天閱讀的習慣，是個愛好讀書的人，做到用閱讀引領閱讀。有一句話說得好："欲求教好書，先做讀書人。"溫儒敏老師說："語文老師不是'讀書種子'，你的學生就很少可能會喜歡讀書。"因此，教師要堅持讀書，要做好一顆閱讀的種子。

2.2 教師要積極互動，師生共讀。教師既是閱讀的引領者，也是閱讀的參與者。在閱讀課上，教師可以和學生共讀一本書，做孩子的閱讀伙伴，有時可以讓學生到講臺上大聲地朗讀書中的一個故事，有時教師也可以給學生聲情并茂地朗讀一段，和學生交流讀書過程中的收獲和疑惑，傾聽孩子的聲音，一起見證語文學習的快樂與幸福。教師積極參與學生的閱讀行動，可以凸顯老師對課外閱讀的重視，學生的閱讀的興致才會更高，學生閱讀才會更加投入。

3.采用靈活多樣的閱讀形式，誘導孩子的閱讀行為

3.1 快樂朗讀，激發閱讀的興趣。小學低年級是閱讀的扎根階段，除了安靜地讀書的方式，大聲流利地朗讀也是有效發展孩子閱讀能力的重要手段之一。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著讀者的思想感情，增強了語言文字的可感性，有利于強化對文章的理解。同時，朗讀對培養孩子的閱讀速度、理解能力、語感都非常有好處。語文教育專家巢宗祺就特別重視誦讀，他說："培養書面語感的一個重要途徑就是誦讀。" 教師要經常組織全班學生進行課外經典讀物的朗讀，以培養學生課外閱讀的興趣。

3.2 走進生活，追尋閱讀的快樂。教師要鼓勵孩子走進生活，實現書本閱讀與生活閱讀的結合。蒙塔古說過："兒童仰看天上的浮云和地上的螞蟻，都是學習。"學生通過外出旅游，參觀科技館和博物館，去公園里看樹葉跳舞，去海邊玩沙踩浪花，采集生物標本等方式，盡情地閱讀"自然"和"社會"這兩本大書。孩子通過接觸外面多彩的世界，用自己的實踐來驗證書上的文字，做閱讀的主人，在閱讀中獲得快樂。

3.3 精彩演繹，提升閱讀能力。孩子在閱讀的過程，經常會遇到精彩的片段或故事，他們也很樂意把故事的情節展示出來，課本劇表演就是孩子最喜聞樂見的。孩子們經過自己的理解，自己的編排，親身演繹，再現了故事的主要內容。學生學到知識，加深故事印象，做到在玩中學習，在玩中提升閱讀能力。

總之，閱讀是孩子們為未來打基礎的，孩子的閱讀興趣和閱讀能力是在閱讀實踐中逐步培養出來。我們要從低年級抓起，既要注重閱讀方法的指導，又要注重閱讀興趣的激勵，還要遵循閱讀規律，起點要低，要求要嚴，形式要靈活多樣，扎扎實實地引導孩子進行有效性閱讀，用書滋養著孩子們幼小的心靈，讓生命更豐富，更精彩。