“2017福建省中考”模式下的初中數學課堂教學思考

摘要：教育家魏書生有句名言：“所有的勝利，與征服自己的勝利比起來，都是微不足道；所有的失敗，與失去自己的失敗比起來，更是微不足道。”至今仍在我耳畔回響。

2017年福建省數學中考卷數學科的命題堅持“立足基礎、著眼素養、合理綜合、關注應用、評價潛能”的原則，注重“四基”，關注能力，關注初中數學各板塊知識所承載的教育價值，引導教學全面落實育人功能。

關鍵詞：立德樹人；考試性質；學以致用

一、 重視思想滲透，彰顯立德樹人

試題關注數學的“育人功能”，關注對數學概念的理解與解釋、數學規則的選擇與運用、數學問題的發現與解決的考查，突出考查理性思維。如第22題在數學問題的探究與發現中體現了“大膽猜想，小心求證”的數學精神，在“等”與“不等”的探索中考查了學生的辯證思維，在證明的邏輯推理中考查學生“言之有據”的科學態度等。

二、 立足學科基礎，體現考試性質

本測試既是初中畢業的水平考試，又是高中學校的選拔考試。試題關注對“四基”的考查，注重通性通法，全卷考查最基礎的知識和核心概念占了115分，解答題就有兩題直接取材于我省所使用教材中相同背景的原題，充分體現基礎性和普及性。同時，命題又充分關注能力要求的層次性，重視對學生發展性的評價，科學地設置了一些以學科素養立意，需要學生綜合運用知識解決問題的試題，如第24、25等題，較好地區分不同能力層次的學生，力求實現選拔的科學合理。

三、 關注知識應用，倡導學以致用

應用是創新的前提，“學以致用”是我們的一貫追求。命題在充分關注基礎的同時，科學地設置一些應用知識解決問題的試題。如第23題以“共享單車”為問題情境，利用統計知識建立模型，解決“收費方案”的可行性問題，考查學生運用樣本估計總體的決策能力；第25題以函數為背景，從知識的“生長點”出發設計層層遞進的三個問題，考查學生綜合利用知識分析解決新問題的能力。

針對2017年福建省數學中考卷數學科的命題分析，我也進行了反思。是啊，過去的我也是曾經在教學上貫徹著“引導教學”思想，但是，我有把自主權放給學生了嗎？我有讓學生充分享受課堂學習的主人權利嗎？曾經的過去也鑄就了學生學習的積極性，也算是偶有“勝利”吧。但是這種“勝利”是真實的嗎？是的，是到了審視這種“勝利”的時候了，它其實應該算是一種“失敗”。初二下的兩個教學班在以福建省中考為模板的期末數學考試中，成績一塌糊涂——其實過去的我的教學模式是不折不扣的失敗。魏老師還有句名言：“只要有信心，人永遠不會挫敗”，我相信，只要客觀審視自己過去的做法，就能得到正確的教學方向和模式，這樣的我才是真正意義上的勝利者。

四、 教學當中存在缺憾的地方

首先，不注重教育教學理論在課堂實踐中的應用。教學理論是用來指引教師正確完成課堂教學的有效工具，拋卻了理論的指導，猶如盲子摸路，碰到的是墻壁，得到的是受傷。記得剛參加工作的時候，互聯網還是新鮮事物，極少有機會去碰它，經常接觸的就是一些教育刊物，如《中學數學教學》，《數理化天地》，等等，當中的一些教學思想、教學理念、教學技巧至今想起，仍然讓我受益匪淺。

其次，教學中的投機取巧性。事實證明：投機取巧、專想尋覓做學問的捷徑者，最終只能走進令人失望的死胡同。在課堂教學中，經常憑著一些小方法引導學生進行學習任務，卻沒有真正走到學生當中去。沒有調查就沒有發言權，這樣沒有得到學生真是的課堂練習效果反饋，不知道學生真正缺的是什么，哪些群體的學生的定位是什么水平，講解題目總是一刀切，也沒分層次，這樣就觀察不到學生學習情況的個體，也就沒有針對性的教學模式。還有，在學生的課后小測和作業中，沒有做到真正意義上的層次布置，導致了學生作業完成的難度的增加。凡如云云，就是沒有切中學生學習的要害，沒有激起學生學習的興趣和動力。

最后，每一節課的教學反思不到位。教學反思是對教學的提高和延續，只有真正落實了這個環節，才能使自己的教學得與失得到真正的詮釋，在以后的教學中就能避免曾經的失誤和錯誤，使得自己的教學水平更上一個層次。我覺得真正意義上的教學反思應該是每一節課上完后，都要利用幾分鐘時間靜下心來細細回味這節課，從回味中去總結，去升華，從而提高自己的教學水平。

五、 如何使自己跟上課程改革的步伐

最近拜讀一部《大秦帝國》更是讓我深有感觸，從秦孝公、商鞅的變法，再到秦昭王、張儀的合縱，最后到秦始皇、王翦的統一大中國的理念，哪一次不是在挫折中變法，哪一次不是在變法中強大？經過了一個階段的思考和醞釀，我也想使自己的教學風格和面貌得到升華，得益于外校的現場自主教學觀摩課，受誨于魏書生等名師的先進教育理念，我也嘗試著從以下幾個方面進行有實效性的課堂教學改革：

第一、分層次教學。進入初二下學期，學生的分化很嚴重，如果整節課教學中度難題，后進生聽不懂；如果整節課教學很簡單的基礎知識，又會耽誤中上生的能力拓展，這樣就魚翅和熊掌不得兼得了。教學過程中，基礎知識面對全體學生，大家都聽得懂，超過半節的時間教學中等難度的題目，又保證了中上生的能力提高和拓展，這樣又能提高優秀率。

第二、深化課改理念，進行小組探究。事實證明，傳統的教學形式只能促使個體發展，當遇到難題瓶頸的時候，單靠個人的能力是解不了難題的，這時候就可以發揮集體的智慧進行攻關。

第三、妥善處理課堂之外的細節。事實證明，純粹的課堂教學只是激發和提高學生的興趣，真正的知識消化和提高，在于課后的功夫，課堂三分鐘，課后顯真功。教師的職責在于如何把枯燥的數學知識點轉化為生動有趣的題目——凸顯生活常識，只有這樣的題目才能真正激發學生的興趣和動力。

以上只是我的一些淺識，不足之處還有許多，相信今后經過不懈的虛心接受和努力，教學水平和教學藝術肯定能進一步提高，套用一句話，“天下無難事，只怕有心人！”

參考文獻：

[1]陳相元.基于翻轉課堂的初中數學教學設計思考[J].中學生數理化（教與學），2018（06）：68.

[2]鄔佩芬.論如何提高初中數學教學的效率[J].考試周刊，2018（35）：88.

作者簡介：

王貽星，福建省晉江市，福建省晉江市羅山中學。