如何科學(xué)評價高中學(xué)生綜合素質(zhì)

摘要：高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價一直被學(xué)校、家庭和社會所關(guān)注。本文從如何全面的評價高中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性出發(fā)，闡述評價體系的建立與實施中需要思考的問題，并對其解決方法及策略進行深入的分析與研究，提出構(gòu)建發(fā)展性的評價體系等建議，方便今后有效開展高中生的綜合素質(zhì)評價。

關(guān)鍵詞：科學(xué)評價；高中生；綜合素質(zhì)

學(xué)生的綜合素質(zhì)關(guān)系著國家和民族的未來。2014年教育部在《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面”。那么具體到實際工作中，如何構(gòu)建合理、科學(xué)的評價系統(tǒng)，是各級教育部門急需解決的問題。

一、 高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀

（一） 綜合素質(zhì)概念不清

目前社會各界對什么是綜合素質(zhì)這個根本的問題認(rèn)識并不統(tǒng)一，官方也沒有給出一個明確而清晰的界定。2006年2月，教育部在北京召開了“普通高中新課程實驗省（區(qū)）綜合素質(zhì)評價工作研討會”。此后，“綜合素質(zhì)評價”就頻繁地出現(xiàn)在各種文獻和文件中，其評價內(nèi)容也基本定型為以下六個方：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美。然而這六方面的疊加并不等于學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且它們之間相互滲透，由此發(fā)展而來的指標(biāo)會有重復(fù)疊加。

（二） 評價過程缺乏科學(xué)性

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本上體現(xiàn)了對學(xué)生多元化評價，從不同的角度以不同的權(quán)重對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進行加權(quán)平均，得出一個總分，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進行排隊或者劃分等級。但是評價的內(nèi)容并不存在可比性和簡單的相加性，因為評價內(nèi)容是反映學(xué)生的某一方面的能力和素質(zhì)，它們具有相對獨立性，因此，現(xiàn)行高中綜合素質(zhì)評價在處理數(shù)據(jù)方面做得不科學(xué)，使評價的信度降低。

（三） 無法保證評價的客觀性

高中生綜合素質(zhì)評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。

（四） 評價結(jié)果沒有可比性

由于對不同素質(zhì)和能力要求進行簡單加權(quán)平均，使得評價結(jié)果不具備可比性，同一分?jǐn)?shù)的學(xué)生如果仔細(xì)分析，素質(zhì)和能力還是有較大區(qū)別，并且個別教師對學(xué)生印象評價特別顯著，主觀性評價較大。結(jié)果缺乏科學(xué)說服力，受到家長、學(xué)生的異議較多，很多學(xué)校都是執(zhí)行寬標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)秀檔次的學(xué)生人數(shù)特別多，違背了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的初衷，這些問題歸根到底都是評價缺乏科學(xué)性的表現(xiàn)。

二、 改革完善高中生綜合素質(zhì)評價的策略

（一） 建立誠信處罰體系

建立整個社會的誠信體系。人們之所以對綜合素質(zhì)評價有種種擔(dān)心與顧慮，根本原因在于綜合素質(zhì)評價的信度，而這又源自整個社會的誠信體系。如果綜合素質(zhì)評價失去了可信度，評價結(jié)果自然難以服眾，而且評價本身對學(xué)生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質(zhì)評價過程中，必須建立起完備的社會誠信處罰體系。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及父母（或其他監(jiān)護人）在綜合素質(zhì)評價過程中弄虛作假，則應(yīng)禁止該學(xué)生在三年內(nèi)（或其他合適的年限）再次參加高考。其次，如果發(fā)現(xiàn)教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應(yīng)停止其公職。再次，如果是相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)造假或參與造假，則應(yīng)開除其一切公職。只有如此清晰地界定了造假的后果并嚴(yán)格予以執(zhí)行，綜合素質(zhì)評價所需要的誠信體系才會形成。對在綜合素質(zhì)評價過程中不誠信的學(xué)生給予處罰，或許是建立整個社會誠信體系的良好突破口。

（二） 建立科學(xué)的評價體系

我們要從傳統(tǒng)的評價模式中解脫出來，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評價細(xì)則。主要考慮到這幾點：第一，綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)反映學(xué)生真實的成長過程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。第二，綜合素質(zhì)評價不只是學(xué)生畢業(yè)時一個簡單的評價，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個維度所包含的評價指標(biāo)都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學(xué)生各個方面、各個階段的表現(xiàn)，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。第三，綜合素質(zhì)評價滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學(xué)習(xí)能力評價中都有相應(yīng)要求。這樣一來，明確各項素質(zhì)對應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評價者的責(zé)任，解決等級評定過程中班主任負(fù)擔(dān)過重的問題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實施各類課程評價，而且也促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三） 評價手段要有時代性

對于評價手段與方法要進行創(chuàng)新與完善，不能總是以傳統(tǒng)的手法來進行綜合素質(zhì)的評價，因為當(dāng)今是信息化社會，而且當(dāng)今的高中生又是在新時代成長起來的，因此，可以運用網(wǎng)絡(luò)的強大功能來進行評價內(nèi)容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時。比如說在班級進行一些娛樂活動時，就可以用多媒體或手機、數(shù)碼相機等形式進行記錄與收集，讓這些都成為評價高中生綜合素質(zhì)的素材，而且現(xiàn)在的青少年對于網(wǎng)絡(luò)也是比較鐘愛的，如果能以他們所喜歡的手段來進行評價的話，更容易激發(fā)起他們的積極性和參與熱情，更有利于評價體系的完善與深入。

（四） 建立第三方評估機制

充分發(fā)揮社會組織、第三方評價機構(gòu)的作用，對學(xué)生進行獨立、專業(yè)評價，第三方評估機構(gòu)在評價中扮演著方案制訂的設(shè)計師、過程跟蹤的裁判員和結(jié)果反饋的咨詢師三重角色。第三方評估機構(gòu)能夠獨立承擔(dān)民事責(zé)任，具有相對穩(wěn)定的專業(yè)評估人才隊伍，內(nèi)部管理規(guī)范，社會信譽良好，因為能比較客觀地反映高中生的真實綜合素質(zhì)。

對高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，在進行綜合素質(zhì)評價的過程中，雖然還存在著不少問題，但只要科學(xué)認(rèn)識、合理管理，學(xué)校就可以把握學(xué)生成長規(guī)律，及時地進行針對性教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

馮云鵬，重慶市，重慶市長壽實驗中學(xué)校。