如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，其教學(xué)質(zhì)量直接影響一代學(xué)子的成長(zhǎng)成才。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)筆畫順序練習(xí)、注重語言積累、培養(yǎng)閱讀理解能力和搞好課外輔導(dǎo)四個(gè)方面進(jìn)行了分析，旨在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言積累；閱讀理解能力

“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這一新的理念為小學(xué)語文教學(xué)指明了正確的方向，使語文教學(xué)改變傳統(tǒng)的以“一言堂”為主的教學(xué)形式，努力構(gòu)建充滿活力、生動(dòng)高效的現(xiàn)代課堂。在語文課堂教學(xué)中，不能局限于課文內(nèi)容的理解，更重要的是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展語言文字和聽說讀寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的聽說讀寫能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力等。

一、 注重語言積累

（一） 詞語的積累

加強(qiáng)詞語訓(xùn)練并非遇詞就練，而是對(duì)重要詞語進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。如雖然接觸過但理解不到位容易錯(cuò)的詞語，或者運(yùn)用得不確切極富表現(xiàn)力的詞語，或者多義詞、近義詞等。一個(gè)不會(huì)很好地集中注意力的人就不會(huì)有深刻的記憶，可見集中注意力是強(qiáng)化記憶的重要前提。有選擇地進(jìn)行教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地記憶所學(xué)知識(shí)。因此，在加強(qiáng)詞語訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)突出非常重要，可以讓學(xué)生加深理解和有意識(shí)記，從而記得快，記得牢。詞語訓(xùn)練不僅可放在課內(nèi)，更可在日常生活中落實(shí)。語言是不斷變化的，教材提供的詞語永遠(yuǎn)跟不上語言的發(fā)展，好奇心能幫助他們主動(dòng)識(shí)記。

（二） 句段的積累

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，不乏精彩的句段。教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，豐富語言積累。筆者認(rèn)為，描寫生動(dòng)、情景交融或寓情于景的句段都是精華，應(yīng)讓學(xué)生朗朗上口、爛記于心。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。對(duì)于語文來說，背誦不可或缺，是熟悉教材，提高學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。在反復(fù)的背誦過程中，作品的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、修辭手法和作者的思想感情都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。記憶庫里儲(chǔ)備豐富的語言材料，是理解和運(yùn)用語言能力的條件。

二、 加強(qiáng)筆畫順序練習(xí)

為了讓學(xué)生規(guī)范地書寫漢字，為了讓學(xué)生熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為了傳承我國(guó)的書法藝術(shù)，必須將筆畫順序教學(xué)當(dāng)做小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文不僅涵蓋社會(huì)的方方面面，而且負(fù)載傳播科學(xué)文化知識(shí)的重?fù)?dān)。漢字的筆畫順序被越來越多的人忽視，但其在日常書寫、漢字規(guī)范化和中文信息處理等方面仍然具有十分重要的意義。

在低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫順序練習(xí)可以規(guī)范字體，實(shí)現(xiàn)不寫錯(cuò)字、間架結(jié)構(gòu)勻稱的教學(xué)目標(biāo)。漢字的筆畫是有講究的，現(xiàn)寫哪一筆，后寫哪一筆，不能隨心所欲，否則將不自然、不美觀。漢字筆畫一般是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先里頭后封口、先中間后兩邊等。但有些漢字的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，很難按照這一筆畫規(guī)則書寫，只能按習(xí)慣筆畫書寫。比如“虎”字的第三筆是橫鉤，有的人寫成橫；“女”在作偏房部首時(shí)第三筆的橫被第二筆的撇包住不出頭；“飛”字的第一筆應(yīng)該是橫斜鉤，有的人寫成橫折彎鉤。由此可見，只有加強(qiáng)筆畫順序練習(xí)，才能達(dá)到少寫、不寫錯(cuò)字的目的。另外，小學(xué)二年級(jí)開始學(xué)習(xí)部首查字法，如果筆畫掌握不好，那么用部首查字法很難查到字。

三、 培養(yǎng)閱讀理解能力

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，下面具體分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的“語”感

多讀書最大的好處和突出的優(yōu)勢(shì)是有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”只有落實(shí)了讀，學(xué)生才會(huì)形成語感，才會(huì)提高語文綜合能力。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生讀課文，多讀書。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)“疑”習(xí)慣

“疑非學(xué)不見，學(xué)非問不明”。在閱讀教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢問、敢想、敢疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。這就要求教師只傳授學(xué)習(xí)方法，不包辦代替學(xué)生思考探索。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的“讀”觸角

要提高閱讀能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生課外主動(dòng)找讀物閱讀的積極性，開闊學(xué)生的閱讀視野。一般來說，小學(xué)低、中年紀(jì)以童話、神話、寓言和民間故事為主，高年級(jí)除故事外，還涉獵傳記、傳奇和驚險(xiǎn)小說等。只要思想內(nèi)容健康，有教育意義，就可以閱讀。另外，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中涉及的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

四、 提高創(chuàng)新能力

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑。”傳統(tǒng)教育重視知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐能力，創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)廣泛開展語文活動(dòng)，提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，樹立創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如教學(xué)《草原》時(shí)，筆者不直接告訴學(xué)生老舍先生把幾十里外歡迎客人的隊(duì)伍比為彩虹的原因，而是對(duì)學(xué)生提出這個(gè)問題，提示學(xué)生想想彩虹的形態(tài)、顏色，并要求學(xué)生再讀課文，練習(xí)重點(diǎn)詞語互相討論。學(xué)生豁然開朗，有的說：“彩虹有赤橙黃綠青藍(lán)紫七色，課文中寫蒙古族同胞男女老少穿著各色衣服，就好像彩虹的顏色。”有的說：“從圖上可以看出小丘是弧形的，迎客的隊(duì)伍出現(xiàn)在小丘上，從遠(yuǎn)處看，真像弧形的彩虹。”筆者適時(shí)提出為什么彩虹是飛過來的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、 搞好課外輔導(dǎo)

一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都在不斷變化，他們的進(jìn)步幅度不同，水平參差不齊，呈交錯(cuò)上升的趨勢(shì)。在這種復(fù)雜多變的情況下，教師要根據(jù)具體實(shí)踐及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生要通過提示進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生不急于求成，采用點(diǎn)滴滲透的方法進(jìn)行輔導(dǎo)，隨時(shí)指出學(xué)生的不足，不讓困難堆積，一步一個(gè)腳印，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就要把它變成學(xué)生樂學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分張揚(yáng)個(gè)性。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧寧平，湖南省永州市，祁陽縣七里橋鎮(zhèn)白竹塘完全小學(xué)。