多媒體環境下小學數學教學的策略探討

楊曉靈

摘要：《數學課程標準》明確指出在現代對數學教學進行改革創新的過程中應該嘗試引入現代信息技術，借助現代信息技術的輔助使數學教學針對性、生動性、形象性和有效性都得到明顯的提高，為學生深入學習數學知識創造良好的條件。所以針對當前多媒體教育環境發展現狀以及多媒體環境對小學數學教學產生的影響，十分有必要對多媒體環境下小學數學優化創新策略進行研究和分析，希望促進小學數學教學質量的全面提高。

關鍵詞：多媒體環境；小學數學；教學改革

多媒體技術就是將文本信息、圖像信息、聲音信息和動畫信息等多種形式的信息進行有機結合形成的特殊技術，其借助計算機技術的應用完成對信息的綜合處理和控制，并且能夠促進交互操作的進一步完善。在小學階段的教育教學實踐中引入多媒體技術輔助開展教學活動，能夠強化教師對教學語言、圖像信息和聲音信息的集中處理，增強教學生動性和形象性，豐富教學內容，使教師在與學生進行良好溝通和交流的基礎上取得理想的教育成效，對學生學習新知識、高綜合學習能力、促進學生的全面發展產生著極其重要的影響。

一、 多媒體環境對小學數學教學的影響

多媒體環境的形成對小學階段的數學教育產生著重要的影響，并且其影響從積極和消極兩個方面表現出來。從積極角度進行分析，借助在教育領域形成多媒體環境后，教師能夠借助對多媒體技術的應用創新教學活動、豐富教學形式，踐行素質教育思想和新課程標準對小學數學提出的新要求，進而促使小學數學教學進入到新的發展狀態，為學生深入學習數學知識提供相應的支持和保障。同時，在小學數學教學中引入多媒體技術，創設多媒體教學環境，還有助于在教學活動中融入人本主義思想，突出學生的主體地位，促進學生數學思維能力、邏輯思維能力和創新學習能力的培養，為學生的未來發展提供堅實的保障。但是也應該注意到多媒體環境的形成會對小學數學教學產生消極影響。受到多媒體環境的影響，學生接觸信息的渠道更多，部分學生在遇到無法完成的問題后往往不尋求其他同學抑或是教師的幫助，而是在多媒體網絡上尋找答案，師生交流和生生交流弱化，并且學生獨立學習和自主探究能力的培養也受到了極大的限制，對學生的未來發展產生著嚴重的限制性影響。同時，小學生和家長在網絡上查詢相關教學視頻并完成對新知識的學習，教師在教學活動中的權威性被弱化，也不利于教學活動的規范化開展，在一定程度上造成小學數學教育遇到阻礙。所以新時期小學數學教師應該正確應對多媒體環境對小學數學教學產生的影響，盡量挖掘其積極影響，規避消極影響，為小學數學教學改革的順利推進提供堅實的保障。

二、 多媒體技術應用于小學數學教學的優勢

多媒體環境影響下，教師在探索教學改革的過程中積極嘗試將多媒體技術引入到課堂教學環節，希望能夠借助對多媒體技術的應用有效創新教學活動形式，輔助學生對數學知識的深入學習，為學生的未來發展夯實基礎。而對多媒體技術的應用進行系統的分析，發現在多媒體技術的輔助下，小學數學教學呈現出新的發展狀態，不僅能保障教學效果，還能夠促進學生數學綜合能力的培養，使學生對數學知識形成更為深入的認識和理解。首先，教師在全面把握數學知識教學需求的基礎上合理應用多媒體技術，能夠為學生營造圖文并茂、生動逼真的教學情境，在課堂上創設良好的學習氛圍，促進教學生動性和形象性的進一步提高，使學生學習興趣的激發和數學學習積極性逐步增強。其次，在小學數學教學實踐中靈活應用多媒體技術，能夠豐富小學數學課堂教學的基本形式，對抽象的數學知識實施具象化處理，進而將靜止的數學問題轉變為動態化的狀態，為學生對數學知識的學習提供相應的輔助。最后，借助多媒體技術的應用，教師在小學數學教學中也能夠引入更為豐富的教學內容，對數學教學進行有效的拓展延伸，讓學生對數學知識形成更為全面的認識，激發學生的數學學習情感，在提高學生數學學習效果的基礎上，也促進數學教育在傳授知識和培養學生綜合素質方面的作用得到全面發揮，為學生提供更高質量的教育和指導服務。可見靈活應用多媒體技術，能夠輔助教師開展數學教學活動、引導學生進行更深層次的探索、逐步攻克教學難點，新課程改革背景下小學數學教學也必然會取得更為顯著的教育成果，為學生下一個階段對數學知識的深入學習和探索夯實基礎。

三、 現階段小學數學教學中應用多媒體技術存在的問題

新時期，在教育教學改革全面推進的社會背景下，小學數學教師也積極響應國家的號召，結合新教學理念的引入和新教學方法的創新，在教學改革方面做出了一定的努力和嘗試，逐步取得了新的發展成效，對學生深入學習數學知識產生了極其重要的影響，也促進了數學教學質量的進一步提高。特別是借助對多媒體技術的應用，小學數學教學的生動性和形象性明顯增強，有效激發了學生的學習興趣和學習熱情，為學生系統學習相關數學知識提供了良好的輔助。但是不可否認的是，在應用多媒體技術對小學數學進行改革創新的過程中，由于缺乏系統的理論指導，小學數學教學改革仍然遇到了一定的問題，對教學改革的順利推進產生了相應的限制性影響。一方面，小學數學教師在應用多媒體技術輔助教學的過程中重視結果卻對知識的形成過程相對忽視，在課堂中將多媒體設備當做黑板，將教學過程和解題過程在多媒體屏幕上呈現，不注意引導學生進行自主探究，造成學生學習數學知識過程中缺乏有效的感知、理解和知識內化，不利于學生對數學知識的系統深入學習。另一方面，部分教師在應用多媒體輔助數學教學的過程中，也存在重視多媒體設備和技術的應用但是卻忽視學生的學習現象，即過度依賴多媒體，并且不注意分析多媒體教學、數學知識和學生學習之間的契合點，造成對多媒體設備和技術進行僵化地使用，無法真正發揮出多媒體技術的優勢，學生的主體地位得不到應有的重視，也嚴重影響了學生的學習效果，致使小學生數學基礎相對較差，不利于學生下一個階段對數學知識的學習和探究。此外，也有部分教師受到新課程改革的影響重視對教學活動進行改革創新，但是由于教師對新課程改革的理解不夠深入，導致教學改革流于形式，看似引入多媒體技術和情境創設、案例解析以及小組活動等多種教學模式，但是新教學方法的應用效果并不好，無法為數學教學的優化開展提供有效的支撐，嚴重限制了教學實效的獲取。所以新時期在對小學數學教學進行改革創新的過程中，應該嘗試創造性地引入多媒體教學，積極探索優化應用多媒體技術的措施，希望能夠真正促進多媒體教學取得理想的發展成效，為小學數學教學改革創造良好的條件，實現培養學生數學綜合素質的教育教學基本目標。

四、 多媒體環境下小學數學教學優化策略

基于多媒體環境對小學數學教學產生的影響以及當前小學數學教學活動中存在的問題，新時期背景下，小學數學教師應該對多媒體技術在小學數學教學中的應用進行更為系統的分析和研究，并在全面整合教學資源和學生實際情況的基礎上，針對多媒體教學改革提出合理化建議，希望可以在小學數學教學中充分發揮出多媒體教學的優勢，為學生提供高質量的教育引導服務，促使學生能夠高校完成學習任務，夯實數學學習基礎。下面本次研究工作中就在全面分析多媒體環境的基礎上探索小學數學教學優化策略，希望能夠為小學數學教學改革做出正確的指導，切實提高小學數學教學改革效果。

（一） 問題導入，激發學生的學習興趣

教學導入環節是小學數學教學的重要組成部分，教師在教學活動中加強對教學導入的重視，并結合多媒體技術的應用對教學導入環節進行優化創新，能夠真正發揮出教學導入的重要作用，高度集中學生的注意力，引導學生達到理想的學習狀態，促進學生全身心地投入到數學知識的學習和探索中，為學生創造良好的學習環境。在具體教學導入環節中，為了最大限度地凸顯導入效果，為學生深入學習數學知識做準備，教師可以嘗試將多媒體教學和問題導入教學進行有機結合，借助多媒體技術將教學導入問題更好地呈現在學生面前，吸引學生的注意力，促進學生積極主動地完成教學導入任務。

例如在組織學生學習“旋轉和平移”教學內容的過程中，教師在教學導入環節借助多媒體技術向學生播放一組與“旋轉和平移”物體運動相關的視頻。在這一過程中為了激發學生的學習和探索興趣，視頻中的物品應該表現出一定的卡通特征，增強視頻內容的趣味性，有效激發學生的學習興趣。如圖1所示，就是教學視頻的截圖，能夠看出視頻內容的趣味性和形象性。在此基礎上，教師提出問題，通過觀看視頻，你們能夠發現在視頻中哪些物體的運動是相似的嗎？你們覺得是哪一種運動呢？在此階段，由于學生尚未學習旋轉和平移方面的知識，在預習過程中對這部分知識的認識不夠深刻，使學生一般可以分辨出較為明顯的摩天輪運動、蹺蹺板運動和轉盤椅子的運動屬于旋轉，而小火車的運動和觀光纜車屬于平移運動，但是卻不能對秋千、滑梯上小朋友的動作做出正確的判斷。由此教師針對學生的回答和學生提出的新疑問引出“旋轉和平移”方面的教學內容，學生對在動畫導入和問題的引導下能夠生成對“旋轉和平移”部分知識的濃郁學習興趣，學生的學習和探索積極性也必然會有效激發，有助于促進學生對數學知識的深入學習。可見借助新媒體技術對問題導入教學進行改革創新能夠有效促進學生學習興趣的培養，推動學生對數學知識的深入學習，確保小學數學教學有效性的進一步提高。

圖1教學導入趣味視頻截圖

（二） 資源共享，豐富數學教學內容

在引入多媒體技術輔助數學教學改革后，教師借助對多媒體技術的合理應用也能夠有效促進教學資源的共享，對教學內容進行進一步豐富，引導學生在學習和探索中取得更為理想的學習成效。如教師在網絡上獲取數學教學信息資源，在課堂教學活動中將豐富的教學信息向學生展示，能夠進一步豐富教學內容。同時，借助多媒體技術的應用，不同學校教師之間還能夠共享教學資源和教學經驗，對教學改革的順利推進產生著重要的影響，在豐富教學內容的同時也必然會促進教學質量的全面提高。

例如西師版小學數學教材四年級下冊“小數的意義和性質”部分教學內容后的“綜合運用”為“三峽庫區生態環境調查”，這對于不是三峽庫區的小學生來說存在一定的學習和理解難度，在傳統教學模式下教師對教學內容的講解也不夠深刻和具體，造成“綜合應用”教學效果相對較差，無法有效促進學生對這部分知識的學習，學生對小數的意義和性質理解也會受到影響。而在教學改革的基礎上，教師與三峽地區的教師共享教育資源，能夠將“三峽庫區生態環境調查”的最新結果向學生展示出來，并且引入三峽庫區生態環境調查方面的內容，對教學內容進行適當的拓展和延伸，在保證學生小數的意義和性質學習效果的基礎上，也讓學生對我國三峽水庫建設壯舉形成新的認識，進而從三峽庫區生態環境現狀激發學生的環保意識，讓學生認識到生態環境建設的重要性。這樣教學的工具性特征和人文性特征就能夠同時彰顯出來，學生不僅可以學習相應的數學知識，并且學生的環保意識和社會責任感也會有所強化，對學生的未來發展產生著重要的積極影響。

（三） 情境創設，構建和諧課堂范圍

情境創設是新時期提出的重要教學方法，將情境創設教學法和多媒體輔助教學進行有機結合，能夠取得意想不到的教學效果，為學生創造學習體驗的環境，促進學生對相關數學知識形成深刻的認識和理解，推動學生整體學習能力的進一步增強。所以在小學數學教學改革實踐探索中，教師可以嘗試將情境創設教學活動和多媒體教學活動進行有機結合，在多媒體的輔助下完成對教學情境的創設，讓學生在特定的學習情境中學習和成長，為數學教學質量的全面提高創造良好的條件。

例如針對路程方面應用題教學，由于路程方面的應用題一直是小學階段數學教學中的重點和難點，所以教師借助教學情境創設輔助應用題教學，能夠增強路程方面應用題教學的生動性和形象性，讓學生對路程應用題的題干內容形成形象的認識，切實輔助學生的學習，實現對學生解決問題能力的培養。以下面一則應用題為例：“小明和小強兩個人分別從相距10千米的甲、乙兩個城市出發，相向而行，小明和小強兩個人分別以每小時4.5千米和3千米的速度前進，兩個人在第一次相遇后仍然向前走，小明到達乙城市后立刻原路返回，小強到達甲城市后也同樣馬上返回，兩個人的返回速度與之前相向而行的速度相同，請問小明和小強第二次相遇時兩個人共走了幾個小時？”針對這一數學問題，教師可以使用多媒體設備對應用題題干內容加以解析。在具體教學實踐中，教師使用多媒體繪畫和計時等輔助設備以兩個可愛的卡通小人物形象在繪制圖版上將題干內容表現出來，這樣學生就能夠對應用題內容形成更加形象的認識，并適當地構建路程方面應用題的解題模型，促進學生整體學習效果的強化，凸顯學生的學習效果。這樣借助情境創設教學活動，教師能夠引導學生攻克學習重點和學習難點，將復雜的數學知識進行適當的簡化，輔助學生對數學知識進行深入學習和探索，學生的數學體驗感和數學學習能力都能夠得到明顯的增強，對學生整體學習效果的提升產生著極其重要的影響。

（四） 互動交流，增強合作學習效果

在小學階段的數學教學實踐中引入多媒體輔助設備還能夠增強互動交流效果，引導學生參與到合作學習環節中，為學生獨立學習能力的培養創造良好的條件。在具體的教學實踐中，教師靈活使用多媒體技術輔助開展教學活動，能夠有效激發教師和學生、學生和學生之間的互動交流，并引導學生在合作探索中完成學習任務，實現對數學知識的深化認識，為學生系統學習提供堅實的保障。

例如教師在指導學生學習“圓”部分知識的過程中涉及圓的面積計算方面的內容，教師在教學過程中就可以靈活引入多媒體技術輔助教學，以多媒體視頻的方式向學生展現出“將一個圓平均等分的情況，并將平均等分后的圖像拼成長方形”，通過視頻演示能夠發現將圓平分份數越多，所拼成的圖像就越與長方形接近。教師借助多媒體設備分別向學生展示了將圓等分成16份、32份、64份……，再完成對長方形的拼接，這樣學生就能夠對圓的面積形成初步的認識。在此基礎上，教師引導學生在自己的上機設備上完成演示操作，并以小組為單位討論分析出現這一現象的原因，分析如何對圓的面積進行求解等。在此過程中，為了最大限度地凸顯教學效果，教師應該注意指導學生沿著正確的方向討論和分析，一旦發現學生的思路偏離正常的學習方向，教師則需要對學生做出相應的指導，深化學生對這部分知識的理解和認識。這樣教師和學生之間、學生和學生之間能夠進行良好的溝通和交流，多媒體互動教學的作用也能夠得到進一步彰顯，不僅能輔助和諧課堂氛圍的營造，并且學生在溝通交流中個人學習能力也會明顯增強，有助于促進學生數學思維能力的培養。此外，教師應該認識到，組織學生針對相關數學問題進行有效的溝通和交流，學生的探究意識也必然會有所強化，在學生通過自主探究完成學習任務后，學生必定會獲得一定的學習成就感，能夠促進學生學習興趣的有效激發，引導學生完成對圓的面積部分知識學習，對強化學生的學習能力發揮著重要的輔助作用。因此應該明確加強對互動交流的重視，并且嘗試將課堂交流、課后交流等進行有機結合，促進溝通交流指導作用的進一步發揮，增強小學數學教學實效。

（五） 信息反饋，全面推進評價指導

在應用多媒體輔助開展教學活動后，教師可以借助對多媒體技術的合理應用對教學評價進行適當的改革和創新，增強教學評價的科學性和客觀性，對學生的學習情況做出準確的判斷，為學生深入學習數學知識提供相應的保障。系統分析，在教師引入多媒體技術開展教學活動后，基于教學方法的創新和教學內容的改革，教師能夠為學生提供多方面展示自我的平臺和機會，學生參與課堂教學互動的積極性也明顯提高，因此教師應該將學生的課堂表現評價和學生的學習進步情況、學習態度情況等進行綜合考察，進而對學生的基本學習情況做出客觀的判斷，增強評價的全面性和針對性。同時，在實施教學指導評價的過程中，教師也可以應用多媒體技術對教學基本信息進行反饋，促使教師可以結合教學反饋信息了解學生的學習狀態，對學生做出相應的評價指導。這樣，在小學數學教學實踐中，多媒體教學輔助評價的質量和影響力就能夠得到明顯的增強，并且借助評價信息反饋，教師也可以及時發現學生的不足并對學生的下一步學習實施科學的指導，切實深化對數學教學的認識，爭取取得更好的數學學習效果。只有這樣，多媒體環境下小學數學教學評價才能夠彰顯出科學性，成為數學教學改革的重要組成部分，得到教師和學生的廣泛認同，為數學教學改革的順利推進提供有效的支撐。

五、 結語

總而言之，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛應用，我國教育改革逐漸呈現出全新發展狀態，教學質量進一步提高，對學生深入學習相關數學知識產生了極其重要的影響。所以在當前多媒體環境下，小學數學教師在組織開展教學改革的過程中應該注意針對多媒體技術的應用對教學改革活動進行系統的分析和研究，并探索教學優化措施，希望能夠全面改善當前教學現狀，在多媒體技術的輔助下促進小學數學教學呈現出新的發展狀態，實現對學生數學學習能力和數學綜合素養的培養，為學生的健康成長提供堅實的保障。

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