基于初中歷史教學國防教育滲透的教學探索

鄧冬梅

【摘要】教師要善于引導學生通過教材或者其他資源途徑，初步認識國防，讓學生通過課堂學習或者課外活動，形成對國防較為全面的認識，強化學生的信息加工能力。同時，教師還要指導學生通過參加各類主題性的活動，提升對國防的認識，深化情感態度價值觀的熏陶。在這個過程中，教師要以國防為鮮明的主題活動為載體，實現生生互動，師生互動，強化學生對國防作用與方式等了解，促進學生國防意識的養成。

【關鍵詞】初中歷史；國防教育主題；教學探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0273-01

在初中歷史教學的過程中，教師要關注學生在歷史國防教育主題中的國防教育，不僅要讓學生通過教材或者其他資源途徑，初步認識國防，而且要讓學生通過課堂學習或者課外活動，形成對國防較為全面的認識，強化學生的信息加工能力。在這個基礎上，教師要引導學生參加各類主題性的活動，表達對國防的認識，深化情感態度價值觀的熏陶。教師要針對學生的特性特點選擇適合學生的教育教學策略，提升學生在教學活動中的認知。

一、以教材為主要載體，開發資源，引導學生初步認識國防

在初中歷史教材中，有很多關于國防的教學內容，教師不僅可以引導學生通過這些教學內容認識國防的發展歷史，階級、國防名人、國防工程、國防戰爭，國防作用，國防意識等，還可以通過教材中的教學內容訓練學生的信息初步搜集與處理能力。讓學生通過課堂的教學以及課外的訓練，不斷提升自身對國防的認知，提升學生對國防建設的熱愛，并努力完成歷史學習。如在《內戰烽火》的教學過程中，教師讓學生根據教材中的內容獲得國防教育，布置學生在課前搜集戰后國共力量的對比圖，搜集在1945年9月國民黨蔣介石和共產黨毛澤東之間的較量。針對教師組織學生對教材的閱讀以及學生在課外搜集到的國共兩黨力量的對比的資料，讓學生對當時的形勢做出一個全面的分析。在學生資料搜集的過程中，教師要引導學生從網絡上進行搜集，甚至善于挖掘身邊的資源，調查年長的爺爺奶奶們，參觀廣州的革命古跡，如國民黨“一大”會址、農講所、中共三大會址等，搜集共產黨和國民黨之間的內戰始末的資料，這些開發資源的活動，讓學生貼身感受國防教育的信息。所以，通過課本與資源開發的相互佐證，能使學生對國防教育達成初步的認識。

二、課內外活動高度契合，重視史料的加工，引導學生全面認識國防

在課堂學習的過程中，教師要想引導學生形成對國防較為全面的認識，就必須讓學生從多種角度了解國內外的形式。仍以《內戰烽火》一課為例。1945年8月，毛澤東離開共產黨中央所在地延安，去往戰時陪讀重慶，進行和平建國的國共談判。在這樣一個歷史的關鍵時刻，學生必須了解蔣介石邀請毛澤東去重慶的真實意圖。如果單憑學生在課堂上對教材內容的把握，那么學生可能不能了解當時的歷史形勢，無法對國防形成全面的認識。此前，教師課前布置學生從多種角度搜集重慶談判以及簽訂《雙十協定》的起因、經過和結果，布置學習小組將整理到的材料進行整合，確定了課堂上交流的方式與內容。授課過程中，學生以小組的形式進行匯報，有些小組制作展示了幻燈片，有的小組展示了網上搜集到的視頻，有的小組，用小辯論賽展示本小組的成果。而教師在講授過程中，也設置了一個關于重慶談判的模擬談判的環節。要求：全班同學分兩大組，分別代表國民黨和共產黨。談判問題如下：1.共產黨以及軍隊的地位是否合法？2.國共能否合作建立聯合政權3.投降的日偽軍由誰來接收？總之，課外活動與課內學習相結合，教材與補充材料相結合，小組活動與個人學習相結合，不僅可以提升學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，而且學生在搜集資料，準備辯論以及準備模擬談判的過程中，不但對理解國防教育主題獲得了更深的認知，而且大大提升了學生的歷史學習素養。

三、以各類主題性的活動為契機，深化情感態度價值觀，滲透國防教育

在初中歷史國防教育主題教學中，教師不僅要引導學生深研教材，而且可以讓學生通過參加各類主題性的活動，提升對國防的認識，深化學生在各種活動中的情感內化過程，讓學生在這個過程中深化情感態度價值觀的熏陶。教師的教學要圍繞著歷史國防教育主題，讓學生的學習更有針對性，讓學生的主體參與更為強烈，不斷提升學生的參與度。如《內戰烽火》一課中“重慶談判”內容，教師安排了兩個活動小組，用不同的形式展開主題活動。A小組用演講比賽的形式展示重慶談判背景；B小組以話劇表演的形式展示重慶談判的過程。通過小組主題活動的展示，學生結合課外搜集到資料，能夠對戰后國共兩黨力量的對比有了更系統的認識，能夠了解國民黨六大后到1946年6月全面內戰爆發時，共產黨和國民黨之間擁有軍隊、武器裝備、擁有人口、控制地區等多方面的差異，認識到共產黨對國民黨的力量懸殊之大，從而對當時的形勢做出一個全面的分析與判斷。這樣的主題教育活動，讓更多的學生參與受到這個過程中來，學生不僅提高了對國防的認識，而且能夠更好地深化學生情感態度價值觀的熏陶。同時，教師還可以向學生推薦與國防相關的文章、雜志、專著進行推薦閱讀，推薦與國防相關的電影或者紀錄片等視頻資源給學生觀看。在這個過程中，教師應結合歷史教材選擇開放式的主題表現形式，訓練學生的開放式表現方式的技巧訓練（如漫畫、手抄報、電腦包、歷史尋蹤、劇本撰寫、歷史表演等。）如在《內戰烽火》的教學過程中，當學生學習轉戰陜北，劉鄧大軍挺進大別山這段歷史的時候，教師組織學生通過展示課前完成的漫畫、手抄報以及歷史表演的形式，讓學生在這個過程中生生互動，師生互動，學生在互動的過程中不斷表達著自己的見解，完成思維與思維之間的碰撞。這樣的活動，在學生的歷史尋蹤的過程中，學生對國防作用與方式有了更深層次的了解，促進了學生國防意識的形成。

總之，在初中歷史教學的過程中，教師要關注歷史教材中國防教育主題相關的內容，針對學生的實際情況，制定相應的教學策略，促進學生的國防意識的形成。endprint