以“課內外閱讀”構建小學群文讀寫結合課堂教學新模式

張芬芬

【摘要】群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，本文是在推動“群文閱讀”的背景下，在關注調查本校語文閱讀教學現狀后，從小學生身心發展特點出發，建構“群文閱讀”理念，著力探尋群文閱讀中讀寫結合的方法，將小學生課內外閱讀教學和寫作教學有機地結合起來，借鑒丁有寬先生的讀寫結合訓練法，形成了“單元階梯式”的群文讀寫結合教學的基本操作模式。

【關鍵詞】小學語文；課內外閱讀教學；群文讀寫結合模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0229-02

學生課外閱讀量少是學不好語文的首要原因。傳統的單一的閱讀教學模式，存在閱讀量少、以教師為主、重精讀輕略讀、忽視學生自讀默讀思考等問題，所以，唯有創新閱讀教學模式，突破陳舊教學思想的束縛，倡導大量閱讀，教會閱讀方法，養成閱讀習慣，才能真正提升學生的閱讀能力，提升語文素養。群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，在這種教學模式下將小學生課內外閱讀教學和寫作教學有機地結合起來，既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。本文通過對課內外閱讀中讀寫結合的教學模式進行探究，借鑒丁有寬先生的讀寫結合訓練法，形成了“單元階梯式”的群文讀寫結合教學基本操作模式。該模式下的教學過程共分四步：

一、學習精讀課文，了解讀寫方法

“精讀課文”是該單元的講練授法，它是單元重點的集中體現，是作為學法的典型引路和具體示范。課文重點部分要求達到五會（會理解、會品評、會復述、會背誦、會仿作或積累）。教學時，要指導學生精讀課文，提示讀寫知識的規律，進一步了解讀寫方法。

二、指導略讀課文，掌握讀寫方法

“略讀課文”是該單元的練習試法，教學時，要根據學習遷移規律，引導學生利用從“精讀課文”中學過的讀寫方法，學習略讀課文，讓學生通過反復訓練，逐步把知識轉化為技能。從而達到?教是為了不教的目的，使學生從“學會”進入“會學”的境界。

三、利用“互動平臺”，強化讀寫方法

在西師大版教材中，單元積累與運用里的“互動平臺”是對該單元里寫法要點的總結歸納。教學時，要做到得法于課內，得益于課外，要讓學生通過總結歸納，尋找出本單元課文的相同之處，如相同的表達方式、寫作方法、敘述順序等。

四、通過群文閱讀，實踐讀寫方法

在學完整單元的內容后，有針對性的拓展課外的名家名篇，與課內閱讀教材形成一組讀寫結合課例，然后指導學生嘗試使用總結的寫作方法，進行寫作練習，使學生在增加閱讀量同時，試用讀寫方法，做到從讀學寫，以讀促寫。

如：在教學西師大版小學語文六年級上冊第七單元時，就可采用這種“單元階梯式”的群文讀寫結合教學模式。這一單元的精讀文章《看戲》《試飛》中有不少精彩的場面描寫，可作為學法的典型引路和具體示范。在教學時，我們精讀精講，提示讀寫知識的規律，了解什么是場面描寫；接著指導學生學習略讀課文《提燈女神》，自主學習，找到精彩場面描寫，體會它的好處，逐步把知識轉化為技能；然后利用“互動平臺”歸納總結，強化讀寫方法，明白恰當的場面描寫，是文章中一道亮麗的風景線，它不但可以渲染氣氛，而且可以烘托人物形象，對突出文章主旨起到一定的作用；最后，拓展課外名篇《安塞腰鼓》和《十里長街送總理》這兩篇文章，與課內外的這些文章形成一組關于場面描寫的讀寫結合課例，讓學生嘗試運用場面描寫。

這是《安塞腰鼓》中第七段的描寫：

“捶起來就發狠了，忘情了，沒命了，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇，亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

作者采用了總分總的結構，點面結合的手法以及多種修辭手法寫出了安塞腰鼓熱烈、豪放、有氣勢的表演場面。

這是《十里長街送總理》第一段的描寫：

“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。一位滿頭銀發的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”

作者為了把送總理的人很多這一特點寫出來就用了“點面結合”的寫法：其中“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”這是面的描寫；“一位滿頭銀發的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”這是點的描寫。這樣，我們一讀文章就能夠深刻感受到來總理的自發群眾是那樣的多。細讀之后，我們更能夠感受到人民對總理的愛戴和無限悲思。難能可貴的是在這一段中，沒有一個“多”字，但每位讀者都會深有感觸——人多情深。這就是說，我們的作文要“寫出來”而不是用詞“說出來”。

通過群文課內外閱讀，讓學生從這一組文章中歸納出場面描寫的規律：場面描寫=環境描寫+人物活動（面：群體描寫+點：個體描寫）。最后讓學生進行場面描寫的練習。

該模式作為群文讀寫結合課堂教學的基本操作模式，首先要突出教學的群文性，其次要彰顯多元，第三要辯證地看待和靈活地運用，因為教學模式既是穩定的，又是發展變化的，并不是一成不變的，是在教學實踐中，不斷發展、不斷變化、不斷完善的。

參考文獻

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）.

[2]丁有寬先生的“讀寫結合訓練法”.