反思性教學法在高中生物教學中的應用

黃金愛

【摘要】反思性教學法具有以思促教的作用，可以有效督促教師不斷反思自己的教學行為及結果，提升課堂教學成效。本文主要分析了反思性教學法的特點及優勢，并著重探討了其在高中生物教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】反思性教學；高中生物；生物教學

【中圖分類號】G33.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0142-02

反思性教學是反思文化發展的產物，作為適合素質教育需求的一種新型教學方法，其實質就是教學主體借助行動研究，對已完成的教學行為與存在的問題，進行再度審視，將“學會教學”和“學會學習”結合起來，以矯正和補充教學的不足。在高中生物課堂教學中，應用反思性教學方法，將有助于培養學生探索意識、創新思維與自我發展能力，提升課堂教學有效性。

一、反思性教學法的特點

第一，反思性教學具有創新實踐特點。反思性教學是一種可重復實驗的操作反思，堅持科學評價與人文評價的統一、定量評價與定性評價的統一。教師以探究和解決教學問題為基本出發點，對教學內容、教學方法、課堂教學設計、對學生的學習指導等進行反思，并據此對教學工作進行及時調整。反思性教學的反思，不是單純的經驗總結，而是通過創造性思考來探尋解決問題的新方法、新思路，具有較強的創造性色彩。

其次，反思性教學強調教學實踐的合理性。在反思性教學過程中，教師進行反思的主要目的是實現更合理的教學實踐。通過教學反思，教師可以發現教學實踐中存在的新問題，這會進一步激發教師的責任心，激勵其不斷改進教學，從而使教學目標、課程設置、教學框架、教學觀念、考核評價等實現最優化，促進教學質量得到持續提高。

第二，反思性教學強調兩個“學會”，即“學會教學”和“學會學習”。“學會教學”要求教師不僅要學習教學的技術，還要增強教學思維能力，學習教學倫理與道德知識，將自身的主體性與主體間性融合起來。“學會學習”不僅有技術內涵，也有人格蘊意，教師應教會學生“學會學習”，促進學生全面發展，同時教師也會“學會教學”，加強與社會多階層的合作與交流，以豐富自己的知識體系，拓寬自己的思維和眼界，將個人教學思想和行為，與社會總體教育目標保持一致，從而成長為一名真正的學者型或雙師型教師。

第三，反思性教學注重培養教師的職業“道德感”。反思性教學要求教師必須將自身完全融入課堂教學中，自覺、主動地反思自己的教學行為，這將有利于培養教師的責任感和職業道德感。

二、反思性教學法高中生物教學的應用策略

（一）高中生物反思教學的設計

教學過程是一個有目的、有計劃的活動，在實施反思性教學之前，高中生物教師首先要對教學內容進行反思，反思教學內容是否滿足學生的學習需求，是否與學生的學習興趣與學習特點存在脫節或悖離。在此基礎上，再進行教學目標的設定和教學環節設計。要注意遵循如下幾點：一是要與高中生物學科的總體教學目標保持一致，指向性要明確，從而使教師能夠在教學過程中準確把控學生的學習情況；二是教學目標應能成為教學設計的操作性指令，且具有一定的靈活性；三是要體現全面性與有效性，留出足夠的反思空間。高中生物課程與學生的生活聯系比較密切，教師可以從此角度進行生活情境導入和總結，引導學生進行反思。

（二）反思性教學有效策略選定

在制定教學策略的時候，教師需要真正做到以學生為本，根據學生的具體情況分層制定不同教學策略，從而實現全體學生的共同進步。通常來說，反思教學的教學策略選擇包括兩個環節，首先，高中生物教師要綜合考量高中生物教材、高中學生的特征，做好課前“三備”，即備教材、備教學、備學生；其次，反思教學注重培養學生的反思思維、探索能力、創新思維、發散思維、想象能力，在實施反思性教學策略的同時，教師也要及時反思教學策略是否適合教學實踐，注意觀察學生的反應以及學生與教師的配合度，及時評估學生的課堂學習結果。如果發現采用的教學策略無法有效激發學生學習生物的興趣和積極性，就應及時改革與創新教學策略與方法，確保課堂教學的有效性。

（三）針對重難點進行反思

對于特別難理解的知識點，生物教師可以借助微課、PPT等方式，進行分散講解，化繁為簡地幫助學生更好地理解和掌握內容。例如，在教授《生物的變異》一課時，針對單倍體育種及多倍體育種的相似性和區別，生物教師就可以引導學生進行“單倍體植株在培育和改良新品種的捷徑”討論，將問題細分為多個小問題：普通雜交育種要想獲得一個純種需6-8年，單倍體育種為什么只要幾年？其后代選擇為什么要采用純合？表現型又是怎樣的？其滿足生產需求的基因型特點是什么？這樣，將能使學生養成理論與實踐相結合、創新思考、嚴謹分析的生物科學基本素質。

（四）利用反思性教學拓展知識

教師在生物課的教學中，還要引導學生通過反思，來進行知識拓展和探究，幫助學生建構起已學知識和新知識之間的邏輯關系，使他們能在批判性思考的基礎上，進一步深入挖掘生物學中更高層次的知識。例如，在伴性遺傳內容中，關于基因的基本分離規律和減數分裂，二者之間就存在比較密切的關系，生物教師可以設置如下問題：假如某種基因只有X染色體，在這種情況下，其遺傳狀況將會如何？所產生的后代的基因型和表現型將會怎樣？所占比例又將怎樣？這種環環相扣的反思引導，能夠使學生邏輯清晰地將X染色體上的顯隱性基因問題理解透徹。在拓展知識的同時，也提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使他們能舉一反三地挖掘知識內容之間的聯系，更好地理解重難點。

三、結語

綜上所述，反思性教學是幫助教師和學生自我塑造的過程，為教師的研究教學、學生如何學習提供了方法。作為一種新型教學模式，在高中生物教學中，運用反思性教學方法，教師將能更加客觀地評估自己的教學過程，學生將能更好地認知自我、學會學習，從而有效提高課堂教學有效性和學生學習效率，促進高中生物教學實踐活動質量不斷優化和提升。

參考文獻

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