淺談“研學后教”課堂理念下英語課堂“小組合作”模式的啟示

陳翠薇

【摘要】小組合作的學習方法無疑是在“研學后教”的課堂理念中最重要的一點。沒有小組合作，就不能更深地挖掘學生的潛力；沒有小組合作，就不能真真正正地做到讓學生成為課堂的主人。而且眾所周知，小組合作學習在”研學后教”課堂教學改革實施過程中擔任著重要的角色，學生在一節高效的課堂里小組合作是必不可少的。

【關鍵詞】小組合作；獨立思考；合作思考；深化；提升

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0128-01

“研學后教”是番禺區基于當前國內課堂改革的多種成功模式，針對我區學校實際提出的先進的教學模式。”研學后教”在某種意義上來說，是一場學習方式的變革。”研學后教”的課堂改革到現在為止已有很長一段時間了，在這段時間里，教師的教學和學生的學習對于課程改革來說至關重要，因為教與學是課程從理念形態轉化為實際效果的媒介和手段，任何課程改革只有落實到課堂教學的層面，才能改變學生的學習和生活，才能引起學校教育的深層變化，也才能真正實現改革的理想。

眾所周知，小組合作學習在”研學后教”課堂教學改革實施過程中擔任著重要的角色，學生在一節高效踏實的課堂里小組合作是必不可少的，但是目前課堂教學在進行小組合作學習的操作過程中，還存在著困難，因此，經過一段時間的課堂實踐，筆者從幾個方面來談談小組合作的啟示。

一、合作學習的定義

在王坦的《合作學習——原理與策略》一書中對不同研究者關于合作學習的定義做了詳細的講解。美國的斯蒂文教授認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取或認可的課堂教學技術。美國的約翰遜兄弟認為：合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。以色列沙倫博士對合作學習進行了這樣的界定：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。

二、合理分組

開展合作學習，首先應該要合理分組，4-6人一組為宜。桌子可擺成面對面坐的模式，讓學生可以在課堂中小組合作討論的環節進行得更加順利。就《廣州市教科版》英語四年級上冊Module4Unit8I like English best為例，在小組合作方面，我通過讓他們合作學習新單詞，到組內互相采訪各人喜愛的科目，真正讓他們成為課堂的主人，同時也讓學生意識到合作學習的重要性。

三、想方設法讓學生主動投入到小組合作中

研學問題，研學案，小組合作這三方面是一堂研學后教課的必要條件，那是不是只要有了這些條件就是一節成功的課呢？我百思不得其解。但最終我以我自己粗淺的認識去上課了，研學案發下去學生完成課前練習，課堂的經過就是我給出了一些問題讓學生思考，獨立思考，合作思考，合作解決，最后一堂課下來確實是完成了任務，但是，學生在這個過程中真正理解了嗎？合作的時候真的每個人都明白了嗎？課后我去了解了不同層次段的學生他們掌握的程度，可出乎我意料的是處于成績中下層的學生根本沒有百分之百掌握，這下我可頭痛了，該如何是好？課改以來，我的課堂無論是從形式還是從實質上都發生了很大的變化。尤其是學生的變化更明顯，由一開始的不說到現在的會說，由被動學習到主動學習。研學后教的課堂模式要求學生是學習的主體，那么怎樣才能使每一個學生都主動而且還要合作學習呢？如果有不配合的學生該如何處理呢？恰好我們班里就出現了一個不愛說話的孩子——小軒。小軒是個不愛說話的孩子，她是我剛來這學校遇到的第一個算是比較難搞的孩子，她眼睛大大的，皮膚卻黑黑的，個子不高，留著長頭發。她在她們組內是最安靜的一個女孩，總喜歡自己坐在一個角落做著自己的事情。我喜歡上課的時候留意每個學生的行為和反應以便進行及時的反饋。學生們都喜歡我設計的游戲都很樂于參與，每個學生都很積極舉手發言，課堂氣氛極熱烈，我細心地觀察到小軒并沒有舉手或者很愉快的投入到游戲里，于是我叫她起來發言，可讓我失望的是她一句話都沒說最后竟然默默地流眼淚，我當時是比較生氣的，因為我最討厭學生站起來一言不發，但我奇怪的是她為什么要哭。于是她們小組決定一起幫助小軒，讓她動起來！

四、團結學生，增強合作精神

上述提及的小組了解到原來他們當中那位特殊的組員在家是個很活潑也很愛說話的女生，只是在學習方面就是找不到方法去學好，有嘗試過去補習，也有嘗試過努力的在家復習，但就是學不來，導致在課堂上不敢舉手不敢發言，也不敢跟學習好的同學玩，怕人家不喜歡自己。小組其他成員知道是這么一回事后都經常去開導她，而且每一節課里都給她機會去思考去學習去匯報。遇到小軒有不明白或者比較難掌握的知識點就一點一點地區教她。我發現，這一個小組有他們的一套辦法，例如：首先他們給自己組起了一個很強的組名“唯我必勝”！接著組長讓每一個組員都擔當一個角色，分別是“聯絡員”、“探究員”、“生產員”和“匯報員”。“匯報員”的角色當然給了小軒做，因為他們覺得這樣才能訓練到位。慢慢地，小軒累積了經驗，知道了每堂研學后教的課堂應該做些什么，于是她上課舉手多了，也表現得熱愛學習了。而且她們組逐漸成為了我們班最優秀的小組，不僅僅是在小組合作學習里面體現出來的，更是每個成員都展示了她們的閃光點，讓小組在每一次合作都發光發亮！

五、研學案里必要的小組評價，對小組合作具有重要意義

評價作為一堂課的最后環節，起到了非常關鍵的作用。一是考察了每一個小組對小組合作的重視程度，二是小組內相互評價起了一個相互監督的作用。

確實，小組合作的學習方法無疑是在“研學后教”的課堂理念中最重要的一點。沒有小組合作，就不能更深地挖掘學生的潛力；沒有小組合作，就不能真真正正地做到讓學生成為課堂的主人。合作學習能夠很好地激發學生的內在能動性，現已成為西方最重要的課堂教學組織形式之一。國內外許多學者針對合作學習，特別是外語合作學習在理論和實踐方面進行了一系列研究，普遍認為這是一種大有前途的課堂教學組織形式。

研學后教在不斷地深化、不斷地改進，這意味著我們老師們也要不斷地去提升自身的學術水平和學科素養，要不然怎樣提高學生的水平呢？總之，經過了這漫長的一段研學后教的課改，我發現以前不愛發言的學生現在變得積極了，后進生也慢慢地在進步，這一大部分歸功于小組合作的方法。可在這種模式中也存在著一些問題，學生們圍在一起做自然會出現有其他學生搗亂的現象，一些學生當別人發言時不認真傾聽，合作時有同學袖手旁觀，這些都應在課堂上注意完善。這樣才會使小組合作的課堂模式起到該有的效果，才會讓學生真正成為學習的主人。在今后，我將會不斷地在課改路上勇于探索，繼續發揚和推進小組合作的課堂模式，孜孜以求，為他們更好地學習打基礎。

參考文獻

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M]學院出版社，2001.1.endprint