對高中地理課堂中設問的觀察探究

李成波

【摘 要】地理課堂教學是一個多方面的、動態的過程。教師、學生和教學環境等因素常常發生變化。要準確客觀地把握這些變化就離不開細致而深入的課堂觀察。高中地理課堂觀察可以從教師、學生、教學層面找到不同的觀察角度和觀察點。本文主要從教學層面對課堂的觀察，老師對課堂的設問要講究科學性和合理性，才能提高教學效果。

【關鍵詞】高中地理 課堂設問 合理性 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.129

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注與中小學教師的青睞。通過其他老師在課堂上的表現來發現自己平時上課過程中出現的問題，課后改進，提高教學水平。帶著學習設計課堂問題的想法，在聽課過程中專門對此高中地理課堂中設問進行觀察，發現在上課的過程中存在著一些問題。并針對在聽課觀察中看到的問題，提出一些改進措施。

一、主要存在的問題

（一）設計的問題過于簡單、機械

有的老師在備課的過程中對問題的設置過于簡單，學生不用思考就能得出答案，或者是在課本中直接就能找到答案。問題一提出來，學生就隨口得出答案。提出的問題是或不是，對或錯。學生一下子就得出答案，看起來課堂生動活潑但實際效果不是很好。這些設問的有效性就不好，對學生的學習積極性和思維能力培養幫助不大。比如問：新興工業分布在哪里？大牧場放牧業分布在哪里？季風水田農業的分布位置等之類的問題。

（二）有些問題的設計太難，超出了學生的回答能力

拋出的問題太難，沒有給學生作一定的材料作為鋪墊，學生是回答不出來的，馬上就讓他坐下，沒有等他們思考，老師直接給出答案，形成老師自問自答。這樣打擊了學生學習的積極性，學習興趣不高。比如：為什么地球會運動。

（三）設計的問題范圍太廣，學生無從下手

提出的問題超出學生的學習范圍，問題設計部具體。上課沒有根據學生實際情況來設計問題，也沒有結合課堂內容進行思考而提出問題，比如：簡述亞洲的自然特征，這個范圍太廣了學生無從下手，不知道突破口，從哪里開始回答問題。

（四）不關注學生回答之后的正確評價

老師對學生的回答情況要有回應，有的老師對學生回答問題的評價只是簡單的“對”和“錯”，或者是用“好”來表示肯定和“不好”來表示反對。對問題的回答沒有給以正確的評價和引導，老師擔心時間不夠，完成不了教學計劃，所以對待學生的回答往往一帶而過，簡單的評價。這樣造成不好的影響是：學生覺得老師對他回答不夠重視，對他們有可能對地理這門學科的學習失去興趣。

以上這些問題的出現，首先是觀念的問題。雖然現在實行了新課程的改革，但這里面有些老師不知道高考怎么改革，還是按照傳統方法上可靠，所以輕視了對自己新課程理念的更新，這是造成“穿新鞋走老路”的一個很重要的原因。其次也有很多老師習慣了傳統的教學套路，形成了一種思維定勢，全面更新需要時間。針對上面出現的問題，來談一些改進的措施。

二、合理設計提問的措施

備課的時候一定要琢磨問題的設計要講究科學性和有效性，設計的問題要考慮能否激發學生的思維，一些簡單、機械的問題要避免。比如在講大氣的受熱過程的時候不妨問一句：大氣是被太陽曬熱的嗎？這比老師直接告訴學生或大氣的熱量主要來自哪里的問法更能激發學生的興趣，引起學生的思考。還有同樣的問題，改變一下問的次序，效果就會不一樣，比如上面那個問題：新興工業分布在哪里？不妨改成：高新技術產業的選擇主要考慮什么樣的環境？能更吸引學生的注意力和激發他們的求知愿望。

所提的問題要考慮學生的實際，不要設計得太難，就像摘蘋果一樣，學生伸手能夠摘到他就愿意去摘蘋果，如果他伸手摘不到，跳起來也摘不到他就不想摘了，就會放棄。因此，在設計問題的時候不太簡單也不要太難，提出的問題有一定的難度，我們要給學生一定的引導和材料，降低提問的難度，讓他也嘗到成功的喜悅。也不要馬上就讓他坐下，要讓他們思考，提高他們的思維能力，更不能直接由老師給出答案。比如問到上海工業應該分布在城市的什么位置這個問題，有的學生可能一下子反應不過來，這時可以提示一下上海的風向以及風向與工業布局的關系，一般學生會反應過來的。

設計的問題要具體，不超出學生的思維能力，指出具體的方向和思路。學生就能夠跟著老師的節奏去完成問題。比如我們在問簡述亞洲的自然特征時，可以把范圍縮小，只問亞洲的地形特征、水文特征等等，慢慢地把學生帶上答題的方向上，這樣學生就有方向去回答問題。

對于學生的評價不要都用“好”或“不好”，適當的要做一番針對性的點評，恰當的點評不僅可以鞏固學生所學的知識，還可以激發學生的學習興趣。要注意的是：

1.學生回答問題正確時，老師要肯定其正確的方面，適當的加以鼓勵、贊揚，給學生多點自尊、自信，更有利于他們的健康成長。

2.學生回答問題不正確時，我們也要以關愛的態度來肯定學生的回答，多鼓勵他們大膽的起來回答問題，然后對不正確的回答要給以引導和分析，讓其知道錯在哪里。

3.多鼓勵、少批評。這樣學生才敢在課堂上積極的回答，鼓勵比批評更能促進學生去認真的學習，讓學生有更好的學習興趣。

對于在高中地理課堂教學中的設問方式和技巧還有很多，需要在實際教學中不斷的探索和實踐，既要讓學生有思考的過程，提高自己的學習能力，又要與高考考試大綱相結合，提高自己的成就。因此要在教學的過程中不斷地總結和思考，使問題的設計合理，在有限的課堂時間內，把知識面講解透徹。

參考文獻

[1]陳如平.《教師的課堂觀察技能及其培養》

[2]吳美華.《高中地理課堂教學中生成性教育資源利用的實踐研究》endprint