淺談小學數學課堂教學中的語言藝術

俞小東

【摘要】在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。文章先從數學課堂教學語言應滿足的基本要求談起，再分析了語言藝術對教學的作用，最后就如何運用恰當的語言藝術提高課堂教學效果進行闡述。

【關鍵詞】小學；數學教學；語言藝術；運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0077-01

在整個數學課堂中，語言的表述是教師向學生傳授知識的重要途徑，也是課堂管理的重要手段。教師數學知識的傳授、學生接受知識情況的反饋以及師生之間情感的交流等，都必須依靠語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，課堂紀律的維系。教師教學語言藝術是課堂教學藝術的核心，也可以提高教學效率。

一、數學課堂教學語言應滿足的基本要求

（一）教學語言要準確、規范，嚴謹、簡約

（1）數學教師對定義、定理的敘述要準確和清楚，不應使學生產生誤解。比如，三年級的學生還沒有接觸過“一位數除兩位數”這樣的說法，對于學生而言“兩位數除以一位數”是他們熟悉的。在課堂教學中一旦出現了“除”這種說法，會使學生概念混亂。所以在使用時，要課前做好新知識的補充。

（2）數學教學要求規范化。教師一旦出現讀錯字或咬字不清，學生立馬會騷亂起來，甚至是起哄，嚴重影響課堂管理。教師還要關注學生的書寫規范。比如“從甲地走到乙地要用多少時間”，學生結果答成“5時間。”這樣不規范的回答都是錯誤的，但也是小學生最容易犯錯的地方，值得教師著重強調。

（二）數學教學語言要形象有趣，通俗易懂

數學知識具有高度概括性和抽象性。教師應該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化。教師也應該盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛和學生的思維，使學生“如臨其境”。

（三）數學教學語言要具有啟發性，循序漸進

學生數學能力的發展，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是學生思維發展的過程。教師的教學語言應當含蓄不露，發人深思，達到富有啟發性和目的性的藝術效果。如果教師的講解或提問太難，久而久之就會情感壓抑、思維冷固；反之，如果教師的講解或提問太膚淺，是“反復咀嚼”，學生感覺淡然無味，就會思維懈怠。

二、語言藝術對教學的作用

（一）教師巧妙的語言導入，可引發學生強烈的求知欲

心理學研究表明，最能引起注意的事那些既是人感到熟悉，又有些陌生的內容。小學生的思想相對不成熟，好奇心強，課堂上很容易被外界的環境影響。教師運用巧妙的語言可以吸引學生的注意，增強學生的無意注意。比如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以利用實物投影給學生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學生感受這些圖片的美。然后跟著問題“你知道這些圖片為什么這么美嗎？接下來我們就來研究這個問題”導入課題。直覺產生的美感加上教師啟發式的語言導入，就抓住了學生的注意力，讓其自然地產生了一種學習的需要，產生強烈的求知欲望。

（二）多樣化的語言方式，可提高學生課堂學習的積極性

（1）有感情的語言

說話伴隨著情感，有情感的語言具有吸引力。在課堂上，教師的語言情感影響著學生上課的注意力。語言高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，聲情并茂，有節奏感和旋律美，使學生興奮中心能隨著教學語言的變化不斷得到調節、轉移和強化。在講解“位置與方向“這堂課時，老師帶著疑問的語氣說：“問一下全班聰明的小老師們，小蘭應該怎樣走才能到學校呢？”這樣表達后，課堂氣氛就會被調動起來，學生都會積極舉手發言。

（2）靈活的語言

富有靈巧的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。連續高強度的腦力勞動使得學生的的大腦很難始終保持興奮狀態。這時教師可以在恰當的時機和內容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶，起到調節學生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。有一位老師在上《時、分、秒的認識》，學生討論激烈時，有一個學生舉手說：“老師，我要小便。”全班大笑。“你去吧！”老師說完卻有了主意：“小朋友，一起在心里默默地數，看這位小朋友去了幾分幾秒？”學生聽完就覺得十分有趣，紛紛將自己感受的時間與別人進行交流。這樣的插嘴別具匠心且具有幽默感，成功地轉化成一支美妙的插曲。

三、怎樣運用恰當的語言藝術提高課堂教學效果

（一）對于個別學生采用找優點進行鼓勵

女生相對男生而言顯得比較文靜，發言的積極性比較薄弱，整體的課堂氣氛較為冷淡。可以鼓勵更多的女生發言，從而帶動班級整體的氣氛。多關注平時發言不積極的學生的情況，老師到講臺下面巡視時對他們說：“字寫得很漂亮啊，怎么不上去給全班同學展示一下呢？”之后，老師請學生主動舉手上黑板板書，舉手的人中就有被老師表揚過的學生。

（二）生動的體態語言促進師生間的溝通

（1）會說話的眼睛促進相互溝通

小學生擁有敏銳的直覺，他們能從老師的眼神中讀懂信息，從而做出判斷。課堂上難免會出現做小動作的學生。此時教師可用眼神嚴厲地注視著學生，學生就能明白老師眼神中傳遞的信息，立即對自己胡行為進行改正。這種方式就能夠保證課堂的正常進行。

（2）面部的表情是直觀表達信息的渠道

面部表情最能直觀的傳遞信息而且容易被學生捕捉到。教師微笑或嚴肅的表情可以使學生感受到此時自身的行為是否正確，從而調整自己的言行。

（3）勢在課堂進程中起到調節課堂紀律的作用

教學過程中教師的手勢要成為有目的性的動作，使雙手成為最敏捷，最靈活的“教具”。例如，在學生課堂發言舉著手邊說：“我，我，我”時，教師可用標準的舉手姿勢，讓學生明白，先舉手再發言。既有助于課堂紀律的管理，又有助于教師直觀了解學生的學習情況。

教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師根據教學內容和自身實際，有針對性的設計、運用好教學語言，取長補短，緊緊地抓住學生的好奇心，并讓課堂起伏松緊得度，使學生在愉快輕松的氣氛中的完成學習任務，將可以增強教學效果。

參考文獻

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