初中英語語法應當怎樣教學

周璇

【摘 要】初中階段，我們會講解大量的基礎知識，并且對于學生的基本英語的方法給予一個明確的引導。很多學生對于英語的學習在初中階段屬于迷茫的，特別是英語的語法，他們更加覺得毫無規律，無從下手。英語語法讓學生怎么學？教師應該怎樣教？這就是本文的主題。

【關鍵詞】英語語法 課堂模式 教學方法 初中教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.013

在初中的時候，是我們對于英語的一個真正系統性地學習時期。對于語法這一項目，素有理解難度大、沒有規律，并且背誦任務重的特點。對于學生來說，有些學生可能會造句，但是讓他們說出這是個什么句子，并且主謂賓是什么，他們就會覺得格外困難。教學語法在初中三年中都是一個難點重點，值得教師去深思。在我們考試的選擇題還有作文等等都會考察大量的語法知識，但是如果學生沒有一個清晰地語法知識體系，分清從句還有句子成分的不同，這樣是不可能做好這些題目的。

一、通過課文學語法

我們學習英語的時候，最有效的輔導教學的資料就是我們的課本。而我們的教學的內容也是緊跟著課本來運行的，課本中包含的東西是很多的，所以重視課本的內容使我們教師一定要在教學實踐中重視的。這里，簡單地說應當怎樣運用好我們的課本來輔助性教學語法。在初中，我們的課本難度一年一年的提升了很多，而每一個單元的側重點各不相同，對于語法的內容，每一個單元都有一些簡單的介紹，并且基本上都是全新的東西。把語法的知識帶入句子中進行教學，讓學生覺得那些空洞并且深奧的問題不是那么的難懂，從一個問題出發，再向多個問題進行延伸并且擴展。

比如，在學生初一時期，會學習簡單的句子成分，往往句子都是有主謂賓這樣的單句形式構成，我們可能會談及到三人稱單數這個語法點，并且在這個時期我們課本上講的是單個方面的語法知識，也就是語言的基礎“詞匯”方面的語法。這個時期一定要讓學生了解到什么叫做詞性，名詞還有東西以及代詞等等不同的區別。比如“fine”這個詞語，一定要知道它形容詞意思是“好的”。讓學生記憶的時候就不能讓他們只是記憶它的單詞組合以及意思和讀音，更重要的還要弄懂它的詞性，這為了我們以后構成完成句子時準確地布置每個單詞的位置有著不容忽視的作用。

我們在初一階段的課文的整體時態一般是一般現在時態，而句子的種類是簡單的陳述句、疑問句還有稍微特殊一點的祈使句。在課本中對于這些相關的句子都有著一些基本的舉例，祈使句發出請求可以這樣說“come here，please”這樣讓每個語法知識的形式都放入每個句子的語態中，而不是獨立成為一個知識點，這樣學生在記憶的時候有了成片的區塊，背誦起來就不是那么困難，并且也不容易遺忘了。在我們教學語法的早期階段，一定要監督我們的學生多記多背，只有肚子里的墨水多了，寫作起來才會得心應手，早期學習英語，對于語法只是還是在一個儲備階段，記憶英語一定是要掌握反復這種過程。在初中三年的時候，對待英語的學習是一個積累的過程，如果沒有堅持，其教學再轉化什么方法，也只能是無用功。所以，英語教學還要注意一個監督并且考察的一個過程。

二、從試卷上分析題型

對于學生來說，試卷上的題目變化多端，很多時候如果不能快速找到與題目內容相關的東西，就很難自己解出答案。現在對于學生來講，考試變得越來越重要，現在是九年義務教育，很多學生都有著升入重點高中的想法，因此中考也變得分分壓人。英語作為中考中分數比重最大的幾門科目之一，也是每個學生心里的老大難問題，同樣也是拉開學生差距的一個大的方面。讓學生學好英語勢在必行，而初中又是真正接觸英語的初期，萬事開頭難，學生初中如果能夠掌握一些好的英語的學習習慣，并且真正愛上學習英語。

很多升入高中的學生明確表示，因為他們在初中的時候學好了英語，到了高中的時候英語就越學越起勁了。這是很多學生共同的感受，我們的教師更應當注意這個特點，針對我們的英語語法，試卷上考察的東西基本上每一種題型都會貫穿上英語語法，特別是改錯題以及作文，這兩樣更考究學生的語法功底。所以我們在講解語法知識的時候也可以借用這兩種題的形式，比如說作文，我們給予學生一個作文，讓學生先看這篇作文采用的時態語態，然后逐句分析這篇作文的句子成分，每一句話是采用了定狀補，還是主謂賓。很多教師認為讓學生學語法，最大的不同就是學生的語言的感知能力提升了，也就是我們常說的語感，有了良好的語感的學生能夠對于各種題，比如說關于語法知識的選擇題，他們可以僅僅靠讀句子就可以正確地解答出這些題目。所以多多運用試卷上的語法類型來訓練學生的語法能力也是一種不錯的選擇。

三、分門別類進行教學

現在的很多教師其實是不太重視學生的語法的，因為試卷上明顯的那種技巧性語法題越來越少，而且在初中的時候學生才接觸到這些知識，他們不想讓語法成為學生心中一個難以理解的費力模塊。但是，有些時候如果能夠清楚地明確地指出一些語法內容，學生或多或少都會接受。教師不給學生講解語法，還有一個方面是由于掌握的那種講課的難度不好區分，有些時候把語法內容講多了或者講難了學生不好理解，講解簡單了又仿佛是浪費教學課時。所以把握這種講解的程度也很重要，這里建議我們的教師可以把語法像語法書籍一樣講解的時候分成一個一個的模塊，然后結合大量的試題的分析，分析出那些容易考察并且出現的內容，像我們在后期會學習從句，這個方面是考察的一個大點，先講稍微簡單的定語從句，再講解容易混淆的狀語從句，最后進行對于這兩個方面的總結概括。在講解的時候，一定要以提綱的形式來講解，并且輔助以大量的例句，如果學生實在無法理解的話，就讓學生背我們舉的例句，對于一些程度較好的學生，如果他們理解了以后，就讓他們自己造句或者選詞填空，進一步去訓練學生的語法。

四、結束語

為了解決學生對于語法的問題，教師應當格外重視學生對于英語的方法培養，只有找準學習方法學生才能更快進入狀態，了解到英語語法學習的魅力所在。并且在課堂上應該擺脫以往沉重無趣的感覺，讓語法成為學生的漲分點而不是拉分點。現在的英語教學，越來越重要的是接近口語化了，但是語法一個始終貫穿著各種不同的題型，所以讓學生學好語法的作用是很巨大的。學生一旦有了好的語法知識，并且能夠靈活運用，對于這些東西就迎刃而解了。endprint