初中語文教師指導學生進行有效課內閱讀的四條措施

王友朋+曹守美

摘要：初中語文教師指導學生進行有效課內閱讀的措施有——要在老師的精心指導下進行；要在腦海中時常閃現三個“為什么”； 要進行“創新”閱讀；要制訂合理、科學的課內有效閱讀目標。

關鍵詞：初中語文教師；指導學生；有效，課內閱讀；措施

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由于受年齡、閱歷、閱讀時間等因素的制約，初中學生的閱讀活動主要是在課堂內完成的。學生課堂內的閱讀如何有效進行，許許多多的初中語文教師對此進行了許多有益的探索，摸索出了許多高效的措施，從而取得了令人滿意的效果。本人對此也進行了摸索，探究出了四條指導學生進行有效閱讀的措施，取得了事半功倍的成效。

一、 學生的課內閱讀要在老師的精心指導下進行

學生課內閱讀的主體是學生，這種閱讀相對來說應該是自由的。但這種自由不是絕對的自由，應是相對的自由。因為，如果依著學生的性子自由散漫地閱讀，一定不會取得理想的效果。學生的課內閱讀應該有條有效且直接的“紅線”，學生緊緊抓住這條“紅線”進行閱讀，就會達到我們所期待的理想效果。這條“紅線”應該是這樣的：宗旨是學生的課內閱讀的綜合能力得到大幅度的提升，在這個宗旨下，學生通過課內閱讀，先從整體上對課文進行閱讀感悟；在整體閱讀感悟的基礎上，理清課文的寫作思路和層次及寫作特色；達到了這一目的，就能對課文所體現的情感進行體驗；體驗了情感，再對課文所包含的意義進行梳理、總結、把握；了解了課文所包含的意義，就要對原文的語言進行細細咀嚼、品味；最后，用自己的觀點，對課文進行力所能及的評價。

實際上，這條“紅線”，是初中語文教師精心指導學生進行有效課內閱讀的措施之一。

有章可循，學生就可以沿著這條“紅線”從如下幾個方面進行閱讀了。首先，學生可以對諸如一些抒情式的散文、詩歌進行抒情式的閱讀，以此來體驗作者所要表達的情感。其次，學生對一些說明文、議論文可以進行粗讀、略讀，從整體上大體理清原文的思路和層次，感知原文的主要內容和大意。再者，學生在對原文進行粗讀、略讀的基礎上，再對原文的一些重點段落和語句進行細致的推敲閱讀，細細品味其中包含的作者所要表達的感情。

二、對課文進行閱讀，要在腦海中時常閃現三個“為什么”

學生對一篇課文在課堂內進行有效閱讀前，初中語文教師要告訴學生在自己的腦海里先問三個“為什么”。首先，學生要先問“編者”，為什么要把這篇文章編入該年級的該冊教材中？“編者”這樣“編”的理由是什么？“編者”這樣“編”的意圖和目的是什么？其次，學生要問作者，問作者對這篇文章為什么要這樣寫或那樣寫？作者的寫作意圖和愿望是什么？作者要告訴我們什么道理？這個道理，作者是否已經比較完美地體現了出來？最后，學生要問“原文”的主旨是什么？原文都寫了些什么內容？這些內容是如何一一體現出來的？

千萬別小看這三個“為什么”，學生在自己的心里真正地問了這三個“為什么”，就能在課堂內對課文進行非常有效的閱讀。有了有效閱讀這個前提，學生在教師未對課文進行講解前就會對課文進行獨立學習、獨立思考、合作探究自己懸而未決的問題。如果通過以上措施，學生對其中的疑問仍未能有效解決，就會帶著問題或事先請教老師；或課堂上認真聽講、急于尋求答案。試想，有了這樣的積極性，學生的學習效果，一定大大出乎我們的預料。

三、 要指導學生進行“創新”閱讀

“淺表”式的閱讀，學生對課文的感知是膚淺的。由于感知膚淺，學生不但不能很好地理解“編者”的“編輯”意圖，也不能深入地了解作者的寫作意圖，更不能深入到原文的“骨髓”里汲取豐富的“營養”“為我所用”。因此，初中語文教師應指導學生在課堂內對課文進行“創新”式的閱讀。

“創新”式的閱讀，可以按照如下的步驟進行。

第一，要對課文進行設疑閱讀。所謂設疑閱讀，就是每當學生讀完原文的某一語句或某一自然段后，要問作者為什么要這樣寫？這樣寫是否清晰地表達了作者的觀點？是否明白無誤地說清楚了事情發生的經過、緣由、結果？

第二，在設疑完成后，教師要指導學生進行“換寫”。“換寫”，是筆者的獨創，說白了就是讓學生在讀懂某一語句或某一段落后，換成自己按照自己的思路或特色進行寫作。可別輕視這個“換寫”，這可是真正鍛煉學生有效閱讀的最有效的手段啊。通過“換寫”，學生能初步感知自己的差距；感知自己的不足。正視自己的差距和不足，正是督促學生“奮發有為”的前提啊。

第三，在“換寫”完成后，教師要引導學生在合作學習小組內，對學生自己的“換寫”和原文進行比較，在比較的基礎上，先讓學生自己評論自己的差距和不足；再讓其他小組成員評價自己的差距和不足。這樣的評價，確實能提高學生對課內有效閱讀的感知能力和認知水平。

四、 要制訂合理、科學的課內有效閱讀目標

初中學生在校學習時間是三年，三年之內，學生要學習6冊教材的內容，每冊教材的有效閱讀篇目是30篇。如果再算上每個學期的課外賞析的內容，學生閱讀的課文篇目就更多了。對這么多的篇目均進行有效課內閱讀，顯然是不現實的。因此，初中語文教師要因人而異，指導學生制訂合理、科學的課內有效閱讀的目標。

課內有效閱讀目標的制訂，既要遵循學生個性差異和個性發展的需要；還要充分考慮結合學校實際和學校發展的需要。從這個意義上說，要想讓每個學生都制訂出合理、科學的課內有效閱讀的目標，就必須因材施教，對優等生、中等生和學困生各采取不同的要求，制訂出適合自己的課內有效閱讀的目標來。

僅以優等生為例。

對于優等生而言，在初中學校學習三年，每個年度可以根據教材編排的側重點的不同，制訂出既相互關聯又相對獨立的課內有效閱讀的目標。七年級時，以閱讀記敘文和現代詩歌為重點；八年級時，以閱讀說明文和古詩詞為重點；九年級時，以閱讀論說文和古文為主。

理想很豐滿，現實很骨感。每個學生都有了切實可行的目標，那就應想方設法把這一目標變成現實。

這，才是最最重要的。