淺談語文預習與課堂教學有效結合

馬志明

【摘要】隨著教育改革的不斷發展，教師的教學方法也在不斷創新，傳統的灌輸式教學已經不再適用于如今的課程需要。在課堂上要培養學生自主創新的能力，做到課堂高效學習，教師在課下需要指導學習做好預習的功課。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；預習；結合

如今新課程的改革不斷深入，傳統灌輸式的教學模式已經難以滿足現在對人才培養的需求。在小學語文教學中，教師要適當改變自己的教學方法。如今的小學生生活在一個科技與經濟高速發展的社會，他們的思想比較獨立，雖然教師在課堂上認真教學，但是認真聽講的學生越來越少。所以說，如今教師的教學重點不再是一味地進行課本知識的講解，而是在教學過程中培養學生獨立學習、獨立思考的能力，創建高效的課堂。在小學語文教學中，課前的預習是不容忽視的，預習同時也是一種重要的學習方法，它能幫助學生提高學習效率，還能幫助教師提高教學質量。預習這一環節是相當重要的，它是課堂教學的基礎。如今的小學語文教學預習現狀是，許多語文教師在教導學生進行預習時只是讀讀課文，并沒有在本質上教會學生預習的方法。因此，教師在小學語文教學中需要教會學生如何進行有效的預習是至關重要的。

一、小學語文教學中預習的意義

在小學語文課堂教學中，教師每一節課所講的內容都非常多，而且為了改變一些教學模式，教師所講的內容也不完全是按照課本上的順序來進行的。因此，學生在沒有預習時，聽到教師跳過所講的內容會覺得很陌生，把握不住教師所講的內容。學生在經過充分的預習之后，就會對教師在課堂上的提問不再陌生。通過有效的預習，學生能對教師所講的內容有一定的了解，可以在課堂上和教師進行互動，從而充分地激發了學習的熱情。學生養成良好的預習習慣對于其今后的生活和學習都有著巨大的幫助，可以培養學生獨立學習的良好習慣。

二、小學語文預習中存在的問題

（一）預習操作性不強

在小學語文預習環節，教師在布置了相應的預習作業后，學生只是片面地讀一讀課文，對于教師提出的預習問題也只是按照規范的作業來完成，并沒有融入自己的思想進行預習。當有些教師只提出要預習課文，并沒有提出問題的時候，學生往往都會失去預習的目標，不知道該怎么進行預習，更沒有好的預習方法。這樣，學生在預習過程中不能養成良好的預習習慣，只是一味地用完成任務的標準來衡量對課文的預習，不僅浪費了寶貴的學習時間，更有甚者還會養成處事草率的壞習慣。

（二）預習方式不當

在預習中，教師通常會讓學生在一個預習本上記錄在預習課文過程中遇到的問題，這種方式無疑是可行的。但是這種方式在預習的過程中偏向于程序化。小學語文是一項復雜且多變的課程，學生要學習的知識很多，在預習過程中并不只能依靠在預習本上寫出課文講了什么，通過課文的朗讀學習到了什么或者對一些生字詞進行拼音標注這些方面來做預習。因為這些方面太注重形式，太刻意，沒有靈活性，用這種方式進行預習，只會讓預習停留于形式，并不能在本質上起到很好的效果，更有甚者會讓學生對預習產生厭煩心理。

（三）教師缺乏對預習的指導

如今小學語文教材涉及的知識比較多，范圍較廣，教師所教授的知識比較多，所以就會加快教學速度，只注重知識的教學，從而會在一定程度上忽略對學生的課前預習指導。學生在預習過程中沒有得到教師的指導，失去了預習目標，預習效果并不明顯。另外，教師在學生預習后，也沒有時間對學生預習的情況進行檢查，也沒有對小學高年級和低年級的預習提出不同的要求，只是在一味地套用傳統的預習模板對學生提出相應的預習要求，嚴重阻礙了學生養成良好的預習習慣。

三、小學語文教學中如何進行有效的課前預習

（一）教師指導學生進行有效的課前預習

在小學語文教學中，許多學生反映預習之后沒有效果。這是因為學生在預習的過程中沒有運用好的預習方法。教師需要教會學生正確的預習方法，使學生明確預習目標。其一，教師需要教會學生標明自然段。教師教導小學生預習課文時，讓他們在課文的每一段前面標上相應的數字，從而對一篇陌生的課文在結構上有一個基本的了解，對課文內容有一個初步的認識。這樣，在之后的教學中教師便能與學生有一個良好的溝通。其二，教師還要教會學生一定的朗讀方法，讓學生在朗讀語文的過程中把不認識的字和詞語標出來，在進行全文朗讀時，把難讀和難懂的地方多讀幾遍，加深記憶。在閱讀過程中，學生能夠陶醉在優美的課文中，進而激發自己的學習情趣。在預習時可以用畫橫線的方法把不懂的字和詞語畫出來，然后查閱工具書，將查到的字詞理解寫在書本的一側，便于自己的反復記憶，在某些字詞在查找字典后依然難懂的情況下，學生可以標明雙重記號，并在課堂上向教師提出自己的疑問。其三，教師還要教會學生查找資料的方法。學生在預習的過程中不僅要學會借助字典等學習工具，還要查資料了解課文的寫作背景，通過有效的預習為高效的課堂學習奠定良好的基礎。

（二）教師編寫有效的預習提綱

因為小學生的年紀小，對于學習往往缺乏自主意識，教師在教會學生自主習時還要適當引領學生進行預習。教師需要向學生布置預習課文的家庭作業，編寫合適的提綱幫助學生進行預習。例如，在二年級課文《看雪》中，教師編寫課前預習提綱：（1）認真讀課文三遍，借助拼音認識課后的生字，并將每個生字抄寫五遍；（2）預習課文，找出課文中描繪看雪的場景，并標出來；（3）請問你對文中的看雪有什么樣的感受？在五年級課文《將相和》中，可以編寫如下預習提綱：（1）課文為什么要以“將相和”為題目？（2）文中前兩個小故事與第三個故事雖然是獨立的，但是在本質上是否存在什么樣的聯系？

在小學六年級，教師要培養學生在課文中觀察事情雙面的能力，安排學生進行預習。例如《我的伯父魯迅先生》一文，可以根據文章的特點，結合學生學習的實際情況，通過編寫提綱，給學生布置合理的預習方案：（1）對文中句子進行理解：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。”這一句話通過簡短的語句描寫，是用特別的方式對“我”進行了怎樣的教育？（2）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句話運用了一語雙關的方法，在解答了“我”的問題的同時，還表明了魯迅先生什么樣的心理情感？（3）通過對本文的學習，你對魯迅先生所擁有的精神境界有一些什么樣的感受？寫在課本文章的結尾處。endprint

在小學語文教學中，教師還要培養學生學習偉人優秀的品質。例如在四年級課文《黃繼光》一文中，就可以編寫如下預習提綱：（1）閱讀全文，談談你對黃繼光的認識；（2）在本文中，你學習到了黃繼光作為國家戰士有怎樣優秀的品質值得我們學習；（3）對課文進行賞析，如句子：“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。”從這一句話中我們可以認識到黃繼光為了祖國不惜犧牲自己的精神，讀到這里你有什么想對這些人民烈士說的嗎？

（三）教師用合理的方法檢查學生預習情況

在課堂上教師提出了預習問題之后，學生討論之后回答，這種預習的檢查方法用多了會讓學生產生僥幸的心理。所以說，教師在檢查學生預習情況時，要不時地改變檢查的方法，針對學生不同的特點，設置不同的檢查方法。例如，在檢查《觀潮》《桂林山水》《小橋流水人家》這些課文的預習情況時，教師檢查學生對課文中描寫景色的部分進行點評，檢查學生對課文的熟練度，在學生相互交流的過程中，激發學生學習的積極性。

（四）讓家長參與到學生預習中

在小學語文教學中，良好的教育需要學校和家庭來進行共同維持，在小學教育中家庭教育更是至關重要的。教師在給學生布置預習的作業后，就需要家長對學生進行監督，家長與學生一起對預習的課文查找相關的資料，通過資料的預習，家長還可以進一步查看學生預習的成果，檢查預習情況。另外，家長還可以對學生的預習進行引導，對學生在預習過程中表現出來的良好的預習習慣進行適當的表揚，進而調動學生預習的積極性，培養學生良好的預習習慣。

四、總結

總的來說，預習是小學語文教學中不可缺少的重要組成部分，教師需要把預習這一環節重視起來，讓預習成為每個小學生良好的學習習慣。學生在預習的過程中不僅可以掌握學習的方法，還能夠培養創新思維，養成主動思考問題的習慣，激發對語文學習的興趣。在小學語文教學中，有效的預習是開展高效課堂的基礎。因此，教師需要指導學生進行有效的課前預習，培養學生高效預習的能力，進而激發學生學習的積極性。

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