小學語文個性化作文教學的對策探析

劉丹++李艷玲

【摘要】教育是強國之本，“教育從娃娃抓起”這一觀念更是深入人心。在小學生的語文作文教學中，個性化作文具有重要意義，它能在一定程度上解放小學生的天性，培養其獨立思考的能力，并為其人生發展道路提供多個視角。文章就小學語文教學中個性化作文存在的一些問題提出了解決對策，并通過一些案例進行了說明。

【關鍵詞】小學語文；個性化作文教學；意義；問題；策略

我國的教育制度加強了學生對文化知識的吸收強度，但在一定程度上影響了學生的創造思維、發散思維，在作文中出現千篇一律的現象就是學生思維被局限的體現。為了促進學生的創新能力和個性化發展，我們對語文作文教學提出了個性化作文教學的要求。

一、個性化作文在語文教學中的重要意義

個性化教育是現今國家教育改革的重要內容，教師在語文作文教學中也對個性化作文進行了廣泛、深入的推廣。

（一）提升小學生對世界的感知能力

個性化作文教學往往需要小學生自己觀察這個世界，表達自己的感受。這對小學生形成正確的世界觀，提升對世界感知能力具有幫助。

（二）通過作文對生活進行反思和改善

個性化作文的內容往往是小學生現實生活的表達，這有助于小學生對現在生活狀態進行反思，從而進行自我矯正。這種自發性的改變更持久、高效和迅速。

（三）培養小學生的發散思維

個性化作文要求小學生具有天馬行空的想象力，能夠從多個角度看待事物、問題。這有助于小學生發散思維的形成，有助于提高其在人生成長道路中處理問題的能力。

（四）幫助小學生養成獨立思考的生活習慣

在個性化作文中，表達的大多是自身感受，不用過多研究他人的看法，不用過多向他人借鑒。這就有助于小學生養成獨立思考的學習習慣。

二、小學語文個性化作文實現過程中面臨的問題

（一）寫作知識單薄簡單

在傳統教學中，教師對于作文知識的傳授較為單薄，內容過于簡單。例如，很多語文教師對于作文課的傳授是大量的寫作加上少量的技巧傳授。個性化教學并不排斥技巧、理論的傳授，相反，它更加需要作者擁有豐富的寫作技巧和表現手法表達自身的豐富感受。

（二）寫作模式單一重復

很多教師對于作文的評判標準是看文字是否優美，結構是否合理。這就導致小學生寫作文時按照一定的模式進行，不利于個性化作文的發展。例如，很多教師提出“龍頭、鳳尾、豬肚子”的布局模式；提出以名言引用作為開頭；提出以優秀概括或開端作為題記等寫作模式。這一觀點站在了個性化寫作的對立面。

（三）小學生自身知識和生活積累不足

個性化寫作要求小學生具有一定的閱讀量，提升其文學素養。教師在教學中，對閱讀的推行和監督沒有引起重視，導致學生缺少課外書籍的閱讀積累。著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑，流之不盡。”學生缺少對多姿多彩的大自然的觀察，對豐富多彩的生活的關注、體驗和感知，必然導致言之無物，個性化便無從體現。

（四）師生關系錯位

在傳統壓迫式教學中，小學生往往是被動接受知識。這在一定程度上壓制了作為創作主體的學生的思維積極性，導致學生缺乏寫作和思考興趣，是無法扭轉“要我寫”為“我要寫”癥結的所在。正如邱曉薇所說：“這種狀態下的作文必然在題材上單一，觀念上陳舊，形式上八股。只見作文，不見人性，只見程式，不見創造，目光狹窄，思維單一。”

三、實現個性化作文的策略

（一）教師教導內容加強

教師要加強寫作技巧、表現手法的指導。例如，對花的描寫，要動靜結合，要進行想象聯想，要進行情感傾注、借物言情，來幫助小學生增強對自己心中花的表現力；對某一件事進行描述時，要有伏筆照應、情景烘托等。這些寫作技巧的應用不對學生寫作進行限制，學生在寫作時自由選取、合理運用，增強了作文的表現力。

（二）對寫作模式進行補充豐富，提倡獨立寫作，自由表達

針對單一的寫作模式，教師要注意改變千篇一律的寫作布局，改變僵化的寫作思路。例如，在以“我的媽媽”為題寫作時，作文類型不應受到局限，散文、詩歌、議論文和記敘文都可以，只要能夠表達學生內心情感的都是上乘之作。在內容上，不一定必須要表現媽媽對自己的關懷，媽媽的工作、媽媽對爸爸的愛、對爺爺奶奶的愛以及媽媽日常生活的點滴都可以成為寫作的一部分。

（三）增加小學生閱讀量，提升閱讀質量

加強小學生對課外書籍的閱讀不僅能夠積累大量素材，還能學習到優秀文章的精妙寫作手法，潛移默化地提高表達能力。例如，對《蘇菲的世界》的研讀，可以改變小學生對世界的看法；對《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣的名著進行學習時，除了感受到主人公堅強的意志外，還能夠從文章布局上學習大量知識。需要注意的是，在閱讀課外書時，教師需要也只能加以引導，而不是布置任務，要針對學生的不同愛好提出不同的閱讀意見。例如，對于愛好畫畫的學生，教師建議其閱讀漫畫版名著，這種不同形式的學習能夠極大地提高學生自我學習、自我吸收知識的能力。

（四）引導式替代壓迫式的教學方式

傳統的壓迫式教學方式通過布置任務和嚴格的懲罰措施使學生很難從其中感到樂趣。而引導式的教學能夠讓小學生真正體驗到“書中自有黃金屋”，自主學習的成果持續時間久，學習深度也很高。教師主要通過增強學生參與感、增強教學趣味性來促使學生主動學習。

1.在對題目的選取上，選擇學生興趣高的作文題目，例如《我與×××》，學生可以自由發揮，選擇自己最喜歡的內容進行寫作。

2.增強課堂趣味性。例如對某一作文進行解析，進行情景再現，用游戲的方式促進學生自主學習。小型舞臺劇、小品以及簡單的情節表演都可以達到這一效果。

（五）尊重學生的個性

遵循學生的個性發展規律，把握好作文評價的標準。虞珍霞在“粗略線條”理論中認為，對語言文字的表達運用，對出格內容的精彩和創新進行粗略評價，大概引導，使學生能夠真實大膽地表達自己的真性情，從而慢慢地接近寫作，并愛上寫作。

四、結束語

通過個性化的語文作文教學，學生的發散思維、獨立思考能力都得到提高。教師在教學時要注意解放學生的天性，讓學生表達自己。個性化的教學勢必成為新教學的重要方式。

【參考文獻】

[1]呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[2]崔萍.中學語文個性化作文教學研究[D].濟南：山東師范大學，2015.endprint