淺析初中數(shù)學情境教學法組織實施策略

邵素珍

摘 要：提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵在于優(yōu)化學生在數(shù)學學習過程中的定位，降低學生在數(shù)學學習過程中的認知難度，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習自主性與技巧性。因此，教師在組織初中數(shù)學教學時，需要構(gòu)建多元化的數(shù)學教學情境，實現(xiàn)學生在情境中對數(shù)學知識的理解、掌握、運用、拓展，幫助學生構(gòu)建基本的數(shù)學認識模式以及初中數(shù)學知識脈絡體系，優(yōu)化數(shù)學思維能力以及數(shù)學實踐操作能力，進而提升初中數(shù)學課堂教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中數(shù)學；情境教學法；實施策略

在情境模式中組織實施初中數(shù)學教學內(nèi)容，使得學生對數(shù)學知識點邏輯、數(shù)學問題框架、數(shù)學分析解構(gòu)技巧等有一個全面性的熟悉與整體性的掌握。同時，教師還應該立足于學生的數(shù)學學習實際，靈活調(diào)整初中數(shù)學教學側(cè)重點以及數(shù)學教學形式，幫助學生更好地融入到初中數(shù)學教學情境中，讓初中數(shù)學教學具有明顯的針對性、差異性、輔導性與有效性，使學生與教師、學習與教育、思想與方法、思維與技巧對接起來，進而提升學生的數(shù)學學習興趣以及教學效率，降低初中數(shù)學教學難度。

一、初中數(shù)學情境教學過程中需要重點關注的教學問題

1.提升情境教學法的知識性，增強情境教學法中數(shù)學知識的要點滲透

在組織初中數(shù)學情境教學時，教師首先應該強化初中數(shù)學知識點與數(shù)學教學情境之間的融合，尤其需要加強數(shù)學教學情境中對數(shù)學知識點以及數(shù)學邏輯的清晰反映與對接。同時，在數(shù)學教學過程中教師尤其需要強化對初中數(shù)學教學內(nèi)容的理解與拓展，使得初中數(shù)學教學過程中的知識點更加明確、教學思維更加突出、學習重點更加明晰。

2.明確教師在數(shù)學情境教學法中的角色定位，優(yōu)化教師的教學組織綜合能力

在利用情境教學法組織初中數(shù)學教學活動時，教師還必須明確自身的教學定位，尤其需要強化教師在情境教學過程中的指導性與引導性。同時，教師還應該根據(jù)初中數(shù)學教學環(huán)境以及學生的實際情況完成對自我教學能力的完善與拓展，保障教師可以在組織數(shù)學教學活動過程中有選擇地完成數(shù)學情境設計、教學模式創(chuàng)新、教學內(nèi)容調(diào)整。

3.關注學生的數(shù)學思維培養(yǎng)，提升學生的數(shù)學思維能力與數(shù)學實踐意識

在初中數(shù)學教學過程中，教師尤其需要關注對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與引導，加強學生對初中數(shù)學知識點的脈絡化掌握以及數(shù)學思維與技巧的鞏固性拓展。同時，教師在情境教學過程中需要幫助學生完成對數(shù)學分析、整理、抽象、建模的數(shù)學思維邏輯的掌握與數(shù)學實踐意識的拓展，進而全面提升學生的數(shù)學綜合能力以及數(shù)學實踐操作素養(yǎng)。

4.強化教師與學生之間的互動與聯(lián)系，規(guī)劃好數(shù)學課堂教學互動形式

學生與教師之間的高效互動與聯(lián)系是提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵，因此，教師需要及時與學生進行溝通與交流，一方面了解學生在初中數(shù)學學習過程中所面臨的差異化學習難點；另一方面就是靈活調(diào)整初中數(shù)學的教學形式，幫助學生更好地融入初中數(shù)學教學情境中，提升初中數(shù)學課堂教學的互動有效性與教學靈活性。

二、豐富初中數(shù)學情境教學法的教學形式，激發(fā)初中數(shù)學教學活力

1.組織起以多媒體為基礎的形象化情境教學，降低學生的數(shù)學理解難度

教師在組織初中數(shù)學情境教學時，可以有效地借用多媒體教學方法構(gòu)建形象化的初中數(shù)學教學情境，進而降低學生的數(shù)學學習理解難度。比如在進行“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學時，教師可以利用動態(tài)圖片或者視頻片段完成對該知識點的視覺化展示，幫助學生更加精準地理解數(shù)學知識點以及數(shù)學知識邏輯，進而增強學生的數(shù)學學習效果。

2.利用實際生活構(gòu)建數(shù)學教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐操作能力

為了增強學生的數(shù)學實踐操作能力，教師還應該利用生活案例組織初中數(shù)學教學情境，使得學生在具體化的數(shù)學教學案例中完成對數(shù)學知識思維方式的學習與掌握。比如在組織“相似三角形的性質(zhì)”的教學時，教師可以利用現(xiàn)實生活中“利用影子測算高度”的案例構(gòu)建數(shù)學教學情境，讓學生在實際案例的分析與解讀的過程中完成對初中數(shù)學知識點的掌握與拓展。

3.落實數(shù)學游戲教學情境，全面激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情

數(shù)學游戲教學法可以有效地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，因此，教師在組織初中數(shù)學教學過程中還可以利用游戲教學法架構(gòu)數(shù)學教學情境，使得學生在互動的游戲教學情境中完成對初中數(shù)學知識的學習。比如，在進行“平均數(shù)”的教學時，教師可以讓每一個學生默選一個數(shù)字，通過學號抽選的形式組成一個數(shù)集的平均數(shù)計算，引導學生進行快速計算與競爭性對抗，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習樂趣。

4.整合與其他學科之間的知識，構(gòu)建多角度的數(shù)學教學情境

為了構(gòu)建多元化的數(shù)學教學情境，教師還應該加強初中數(shù)學教學與其他學科之間的聯(lián)系與整合，進而設計出多思維模式的數(shù)學情境，豐富初中數(shù)學教學模式。比如，教師在進行“圓”相關知識的講解時，可以利用地理中的行星公轉(zhuǎn)模型完成教學情境的創(chuàng)設，使得學生在地理認知邏輯中融入數(shù)學知識，進而構(gòu)建多維度的數(shù)學教學情境模式。

5.組建合作學習模式，增強學生在數(shù)學情境教學過程中的自主性與參與性

最后，教師還應該組織合作學習模式引導學生進行自主性的數(shù)學學習與拓展，讓學生以數(shù)學問題或者是數(shù)學思想為合作學習內(nèi)容，組織學生進行相互之間的討論與拓展。比如，教師將“等可能概率”的計算交給學生，讓學生進行討論式學習，將可以出現(xiàn)的所有事件都羅列出來，尤其需要將容易遺漏或是難以界定的事件交給學生進行討論式分析，進而提升學生在等可能概率計算過程中的全面性與準確性。

三、控制好初中數(shù)學情境教學內(nèi)涵，提升初中情境教學綜合質(zhì)量

1.避免數(shù)學教學情境的喧賓奪主，明確初中數(shù)學的教學目標

教師在利用情境教學法組織初中數(shù)學教學時，必須強化對初中數(shù)學教學目標的認知與理解，尤其需要明確在情境創(chuàng)設與教學活動設計中對初中數(shù)學教學內(nèi)容的滲透與拓展，避免情境教學過程中只關注情境教學法的情境設計，而降低了情境教學法本身的教學輔導作用，造成數(shù)學情境教學法的形式化。

2.控制好數(shù)學教學情境的難度與數(shù)量，提升情境教學法的連續(xù)性

在利用情境教學法設計初中數(shù)學教學過程時，教師還應該控制好初中數(shù)學教學情境的難度與數(shù)量，保障學生在教學情境中可以有效地了解數(shù)學教學內(nèi)容以及數(shù)學教學重點。另外，教師還應該保障數(shù)學教學情境的連續(xù)性，堅持一個章節(jié)一個情境，進而挖掘出情境教學的教學多元性與深度性。比如，教師在進行“相似三角形”所有知識點的教學時，都運用同一個數(shù)據(jù)測影子的案例，進而幫助學生完成知識邏輯的整合與對接，促使學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建與延伸。

3.關注學生個性化的學習實際，開展針對性的數(shù)學教學輔導

教師在組織初中數(shù)學教學時，還應該強化對學生個性化學習實際的管理，尤其需要將數(shù)學教學重點以及數(shù)學教學形式與學生的實際學習情況對接起來。一方面，保障學生可以適應數(shù)學教學的難度與內(nèi)容，提升學生的數(shù)學課堂學習效率；另一方面，方便教師進行個性化的教學輔導設計，增強數(shù)學課堂教學的整體性。

在初中數(shù)學教學過程中滲透情境教學思想，利用數(shù)學問題情境以及生活情境模式引導學生進行分析、建模、解決與拓展，實現(xiàn)學生對初中數(shù)學知識點以及數(shù)學思維方式的掌握與拓展，降低學生在數(shù)學學習過程中的理解難度，增強學生的數(shù)學學習興趣，進而全面優(yōu)化初中數(shù)學教學質(zhì)量，強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 李靜玲