分組分層教學在高中英語寫作中的運用研究

楊愛琴

摘 要：英語寫作是學生必須在掌握了一定的詞匯、語法基礎和英語語感的前提下才可以進行的。英語寫作對學生提出了更高的要求，是英語教學中的難點。高中寫作教學重視學生的自我組織、思維構思的能力，幫助學生掌握簡單的寫作技巧。分組分層教學在一定程度上促進了學生寫作的能力，那么如何在高中英語教學中運用分組分層教學模式？將圍繞現今英語寫作教學中存在的問題和分組分層教學策略進行探討。

關鍵詞：高中；英語寫作；分組分層教學模式

隨著時代的發展，英語在教育中的地位一直在提高，是我們必學的一門課程。從小學階段開始普及英語教學，從小打下學習英語的基礎。然而在這樣的情況下，高中英語教學的現狀依然沒有多大的變化。教學在變，學生在變，那么如何將英語教學融入變化當中，減少學生學習英語的困難，同時激發學生學習英語的興趣，是我們在教學中需要改變的。英語寫作一直都是教學中的一大難題，學生的詞匯量少，語法基礎弱，同時因為英語閱讀方面存在困難，多方面的因素造成了學生英語寫作的薄弱。關于如何提高高中英語寫作的教學效果，本文提出了一些建議，以期促進高中英語寫作教學。

一、分組分層教學模式概述

分組分層教學模式是以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式。營造輕松自由的環境，讓學生在小組互助的環境下發揮主動性、積極性；在學習上實現互幫互助。分組分層教學模式。將學生的個性化差異綜合考慮進去，讓每個學生都能發揮自己的作用，在小組中實現自己的價值。

二、高中英語寫作教學現狀

目前高中英語寫作的教學模式存在很多的問題。通常是教師在寫作課堂上講授一些寫作的常用方法，然后再結合案例進行分析，讓學生自行寫作，然后批改。這樣機械化的教學模式在教學效果上并不可喜，英語寫作改革也勢在必行。

1.對寫作教學的重視程度不夠

很多高中沒有開展專門的英語寫作課程，教師對寫作的教學也只停留在英語課程中穿插一些寫作方法，對于系統的寫作教學和寫作方法并沒有進行總結和細致的講解。課程安排得不合理，以及學生缺乏對英語學習的興趣，導致了學生英語寫作能力欠缺。

2.課堂教學仍以教師為主

新課程改革這么久之后，英語教學課堂的授課模式仍然沒有改變。教師是課堂的主體，學生是受體，學生本身對英語沒有深入的研究，加之學生學習英語的興趣不濃，以教師為主的課堂仍然有它存在的必要。但是對學生的一切都包攬，這樣就會造成學生喪失英語寫作的主觀能動性，對英語作文的思維能力也會下降。

3.英語作文批改流于形式

學生在英語寫作時會有較多的問題，這些問題也會反映在作業當中。但是由于教師的工作量大，對每位學生的英語作文做不到面面俱到，在課堂上也只能解決一些共性的問題，學生的具體問題得不到解決。因此學生不能得到及時有效的寫作反饋，英語寫作得不到真正的練習。長此以往，學生的英語寫作能力也得不到提高。

三、分組分層教學在高中英語寫作中的應用

1.課前學案設計

寫作課前學案是針對分組分層之后的小組學習進行的。學生分組分層以異質分組為前提，即小組成員之間的成績有高有低，個性互補，優勢互補，這樣的分組更容易使學生展現自我。課前學案的設計要層次分明，主要針對本節課的寫作基礎進行備課，將本節課的重難點引出，讓學生完成剩下的學案內容。例如在學習完選修6 Unit 4 Global Warming一文時，寫作課前學案是這樣設計的：首先列出重點單詞，如趨向、反對、陳述說明等等；其次是重點短語，如so long as，on condition that等；之后將背誦的經典句型摘出來，讓學生熟讀背誦。課前學案的設計是在這篇文章解讀結束之后，將文中的重點字、詞、句摘出來讓學生積累語感、詞匯等基礎知識。

2.課中學案設計

寫作課中學案設計是鍛煉學生寫句子的能力。即教師在課堂上將重點句子的句式分解講解，讓學生理解和掌握英語寫作的習慣。例如簡單地翻譯一些句子。如，（1）毫無疑問，禮貌的行為受歡迎。（2）沒有水和空氣，人類就不能生存。（3）It is ok to leave an electrical appliance on so long as you are using it——if not，turn it off等等。將這些句子試著讓學生進行翻譯。讓學生在課堂上能夠掌握簡單的句式翻譯。

3.課后學案設計

寫作課后學案設計是針對學生在課堂上所作的聯系進行設計的。例如在這篇Unit 4 Global Warming的作文學習結束后，學案的設計可以是針對環境保護進行的。首先寫現階段環境的狀況，之后寫環境惡化帶來的危害，然后再寫保護環境的措施。英語作文的寫作和漢語寫作一樣也需要有結構來構建文章，或者是教師可以將幾句話設計出來讓學生進行翻譯。如，（1）工業的發展，產生了大量的溫室氣體，全球變暖在加劇。（2）海平面上升，導致沿海城市和動物面臨威脅。（3）保護環境勢在必行。（4）通過產業變革來減少溫室氣體的排放。將這些句子翻譯出來之后，再用恰當的連詞將句子組織起來，寫成一篇小短文。這樣給予學生明確的思路，讓學生在這樣的練習中提高英語寫作的能力。

總之，分組分層的教學模式是將成績好與差的學生之間的隔閡打破，建立一個互幫互助的合作環境。讓學生在小組的幫助下學習寫作，提高英語寫作的能力。

參考文獻：

[1]梁衛超.談分組分層教學模式在高中英語寫作課上的運用[J].祖國（建設版），2014（3）.

[2]王超.分層教學法與研究性學習在高中英語教學中的應用[J].現代教育科學，2011（12）.

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