探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：探究性閱讀與閱讀最大的不同之處在于“探究”，前者更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，以及對(duì)事物的質(zhì)疑能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中它更具有改革創(chuàng)新的意義。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分掌握探究性閱讀的本質(zhì)，并且運(yùn)用多種教學(xué)手段，如情境教學(xué)法等，結(jié)合教學(xué)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注重社會(huì)實(shí)踐，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；高中語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)法

人類社會(huì)歷經(jīng)了長(zhǎng)久的發(fā)展變革，逐漸意識(shí)到“語(yǔ)文”是連接人類交往的最重要的社交工具，凝結(jié)了人類社會(huì)發(fā)展至今的璀璨文化和智慧成果。語(yǔ)文課堂教學(xué)講究的是既注意語(yǔ)文運(yùn)用的工具性，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文魅力的人文性。閱讀，常常作為一種掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的途徑和手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用最多的便是閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感知文章情感，體會(huì)文字魅力，提升語(yǔ)言理解力。

高中生度過了九年的義務(wù)教育階段，無論是在心智思想方面，還是在知識(shí)水平方面，都比初中生有很大的提高。因此高中語(yǔ)文課相比于初中語(yǔ)文課，會(huì)更注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

探究性閱讀與閱讀相比，更多的是強(qiáng)調(diào)一種探究能力和質(zhì)疑能力，非常符合高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而在高中語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該注重探究性閱讀法，對(duì)知識(shí)的探究能力和對(duì)事物的思考質(zhì)疑能力。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀的必要性

（一）適應(yīng)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的特點(diǎn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三個(gè)課程目標(biāo)，一是充分提升“知識(shí)和能力”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，去探索自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、剖析自我，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生道路，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；二是注重“過程和方法”，要求高中語(yǔ)文課程多注重應(yīng)用實(shí)踐，將語(yǔ)文課本與社會(huì)發(fā)展相對(duì)接，拓寬學(xué)生思考問題的深度和廣度，加深學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)以及對(duì)自己的未來規(guī)劃有深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的探究興趣；三是提高“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，高中語(yǔ)文課應(yīng)該幫助學(xué)生獲得更為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

探究性閱讀注重培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，以及對(duì)事物的質(zhì)疑能力，符合高中語(yǔ)文課程的教學(xué)特點(diǎn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中它更具有改革創(chuàng)新的意義。

（二）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

探究性閱讀的主要目的是幫助讀者建構(gòu)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域框架，帶領(lǐng)讀者發(fā)現(xiàn)世界、感知世界、探究世界。文本的生成與存在離不開讀者的解讀，必須要通過讀者的活動(dòng)表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。由此可見，讀者在閱讀中發(fā)揮著主體作用，學(xué)生作為高中語(yǔ)文課堂的主要求知對(duì)象，因而也相應(yīng)地成為探究性閱讀的主體。探究性閱讀的效果大小，從根本上取決于學(xué)生。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀，教師要注重充分突出學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人見解，而不是片面地將閱讀文本作為中心。

二、探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用手段

教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，讓他們積極主動(dòng)地參與到閱讀中，通過主動(dòng)性地品讀文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對(duì)文本的理解。作品的文本含有許多空白和未定點(diǎn)供讀者去體味和想象，當(dāng)讀者在閱讀中把文本中抽象的內(nèi)容加以具體化，作品的意義才能最終得以表達(dá)出來。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過程。

語(yǔ)文課堂中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手法便是“設(shè)立問題，引入情境”。在教學(xué)過程中，教師要采用富有感染力與形象性的生動(dòng)案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。因此，文章將重點(diǎn)分析“情境教學(xué)法”在探究性閱讀中的實(shí)踐運(yùn)用案例。

例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩句中，包含有孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長(zhǎng)江、天際等六個(gè)意象，這六個(gè)意象組合起來一同構(gòu)成了一幅充滿情感和詩(shī)意的景象。表面看上去寫的是小船行駛在長(zhǎng)江的風(fēng)景，實(shí)則卻烘托了作者李白的感情形象。隨著孤獨(dú)的船的帆影漸漸遠(yuǎn)去，消失在碧色的天邊，隱沒在長(zhǎng)江的天際盡頭時(shí)，詩(shī)人的心也隨著長(zhǎng)江的滔滔流去起伏不定。“象”中傳“意”，“意”中有“象”，意象之間互相烘托，互相傳達(dá)。教師在探究性閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品的關(guān)鍵字句，并把這些傳情達(dá)意的意象挑出來設(shè)置一個(gè)情景，比如通過開展解析活動(dòng)、觀看相關(guān)視頻、配樂朗誦等方式，把這些語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)在的感情深度傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，讓作品具有新的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷玲.淺析探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].高考（綜合版），2014（2）：59.

[2]徐林平.淺析探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].考試周刊，2013（77）：29-30.

作者簡(jiǎn)介：孟兆治（1976.3—）男，甘肅民勤人，本科，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

編輯 栗國(guó)花endprint