新課程下的高中地理課堂有效教學研究

王秀梅

摘要：隨著國民經濟的迅猛發展，社會對人才的需求量及對學生的文化知識要求越來越高。這不僅證明了一個新文化時代的腳步漸漸向我們踏來，更預示著我國將走向一個高端人才、高端科技的巔峰。近年來，無論是在中小學課堂，還是高等中學課堂上，國家針對基礎教育課程的質量要求及基本規范制定了新的課程基本綱領性文件：新課程。其目的是，為響應新一輪課程的改革，在推出課程改革倡導的基本學習理念下，把我國運用很久的教學大綱變改為課程標準。本文將對新課程教學模式進行探討，并就高中地理課堂上使用新課程教學的有效方法進行研究。

關鍵詞：新課程 高中地理課堂 有效教學

G633.55

一、 新課程

從古至今，學習的方法和教學的大綱都是人們不斷尋找和探索的重點。新課程的概念是為了與新的教學大綱相匹配，符合新的教學進程，就我國新課改而重新編寫教學和編定教學科目。新課程教學的有效運用，讓中小學乃至高中的學生 在學習中有一個連貫的科目和一個系統的課程教材。對于老師和學生而言，為適應新課標的教學，要真正將新的教學理念和新的教學方法進行有效地落實；對國家基礎教育機關而和相關部門而言，為對新課程進行全面改革，就要召集大量人力、財力和物力編訂相關的教師新課程培訓教材，使新課程在新的師資力量和新的課程編程下更能快速、有效地適應新知識社會的不斷革新和當今社會的發展，從而不斷提高中小學生的品德素質。新課程本著“以人為本”的課程改革理念，旨在以學生的發展為目標，著重闡明知識技能、情感道德與人生價值觀及學習過程和方法三個目標，為學生塑造一個基礎知識新改革靈魂，樹立發展觀和正確的學習觀。更多的教育選擇新課程學習，學校為對教學和評價作出相應的意見和措施，設定了每門課程的目標，、意義和課標綱要，不僅是從方法上還是課堂學習中，新課堂帶給老師和學生的效益是不可限量的，讓老師們在自己的教學方法中不斷地進行更新，能更好的結合實際生活，舉一反三；學生在課堂上，對學習內容更加有學習興趣，對知識能更好的有效運用，循序漸進。要達到教育目的，必須通過課程，依據課程來表達和突出道德思想和教育理念。所以，基礎教育課程的改革（新課程），要以課程為教育核心，為滿足社會政治經濟發展的要求，從基礎上變革其教育的目的、宗旨和形式，最大盡可能的挖掘和開發學生的學習潛能和能力價值。很多懂教育，搞教育，受教育的人群，逐漸從教育形式中發現了教育弊端，并對教育的改革提出了或多或少的建議與意見。越來越多的人也意識到，假如不對基礎教育課程加以重視和修改，則將會對國家的社會發展和經濟發展沒有任何好處。與過去守舊的基礎教育相比，現在的新課程教育更注重對擁有頂尖科學文化素養和人文素養人才的培養，而不單單再是通過國家資源和力量的較量來恒定國力的增減。要成為現今社會需要的這種人才，首先是要先學會學習（書寫、閱讀、口語表達、計算、問題解決），然后是要擁有基礎的知識，學會基本的技能、樹立正確的價值觀和人生態度。具備了這樣的能力，才能從根本上充分發揮自己的能力，提高自己的生活水平，在這個弱肉強食的社會得以良好地生存，更好地生活和有效地工作。

二、 高中地理課堂的有效教學及方法

在課堂教學中，首先是要開發學生對這門學科的學習興趣，實現個性教育，自主教學，滿足學生的求知欲，其次是要對學生的學習潛能和學習情緒進行激發，讓學生能在這堂課上充分利用每一分每一秒鐘，掌握更多的知識和技能，最后，要構建一個活躍，新穎的學習課堂，創造一個融洽的教學氛圍。而針對高中地理這類文科綜合的課程，更需要在課堂上老師和學生的互動與和諧關系，營造良好的學習氛圍，真正做到培養學生的良好學習習慣和終身教育觀，達到讓學生在課堂上，把自己當成學習中心，輕松學習，有效運用。就老師而言，首先要對枯燥無聊的地理課堂進行思考和改革，將有效課程作為更好傳授知識的載體，其次是根據實際的基礎知識講解，結合創新的有效學習方法，為學生灌輸一個靈活的、易理解的地理知識系統。過去傳統的地理課程，都是采用“老師講，學生聽”的方法，往往一節課，老師按照地理書中的描述，死板進行講解，然后再讓學生作業。課后，通常學生出現的癥狀是：記不住，做不起。針對這樣的課堂教育，可以說是低效甚至是無效的，而為了提高高中課堂的效率，學校和老師必須針對這一情況制定新課程學習的體系。在課堂上以“學生為本體”，對學生的能力和擁有的實際基礎水平加以重視并進行合理分析，采用“見縫插針”的教學方式，結合高效靈活的課堂教育方法，帶領學生走進地理課堂，走進地理書中，讓每個學生參與到對地理知識的討論和學習中。在對學生的傳授知識的過程中，老師可設立“地理知識課堂”，根據地理書中實際的知識，設立地理教學模擬情景，可根據一定的地理幻燈片介紹，從三維上在學生腦海中形成一種地理知識的思維構圖，真正將地理情景融入到地理課堂。老師也可采用靈活的“我問你答”教學方式，例如：高中地理必修三，第一章 第一節《地理環境對區域發展的影響》，老師可問：地理區域特征包括哪些？同學們則答：層次性；差異性；整體性和可變性。這樣的老師與學生之間的互動方式，可對學生的學習能力進行有效提高，而對書中較難記的知識，還可采用選擇討論法，例如：新課標人教版高中地理，第一章 第一節《人口的數量變化》，老師可這樣提問：人口自然增長的最根本因素是：自然增長率、出生率、生產水平的差異還是死亡率？有些學生則對這類問題是是而非，那么，則可讓學生與學生之間進行討論來判斷，并提醒學生抓住問題中的關鍵詞“根本”二字，這樣學生與學生之間的互動，也可提高課堂的有效學習。

總結

諸如上述的新課程學習方法其實有很多種，為跟上新社會科技時代的腳步，滿足國家素質人才需求，更多的新課程有待人們的發現和制定。新課程的運用，讓老師對地理課堂模式的認知、定位有了全新的理解；讓學生對地理知識的學習、掌握及運用能力有更好地提高。新課程作為作為課堂的載體，將老師、學生、知識合為一體，打造呢一個全新，創新，高效的課堂。

文獻

【1】 高科，《提高地理課堂的方法》【J】，2009（02）

【2】 楊洋，《新課程的理念》【J】，2010（10）

【3】 凃婭，《高中地理知識探討》【D】，2007（085）endprint