“六步分組教學法”在物理教學中的應用

張迪+王雙

摘要：現(xiàn)代的教學理念提倡“以學生自主學習”為主，完全摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，本文提倡將六步分組教學與物理學學科相結合，堅持學生個性化學習與合作學習相結合，教師參與并指導，體現(xiàn)出新教學法的優(yōu)勢和意義，推進了教學的改革。

關鍵詞：教學理念；自主學習；六步分組教學

中圖分類號：G632

“六步分組教學”有效避免了講授式教學中部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處旁觀、旁聽地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中更多的參與學習機會，近幾年的實踐也證明了此教學方法的高效性。

一、六步分組教學法的理論基礎

“六步教學法”是由教育家魏書生提出的教學方法，即：定向，自學，討論，答疑，自測，自結。而六步分組教學法，是由盤錦市遼東灣校長，遼寧省特級語文教師吳獻新獨創(chuàng)，即以六步教學為基礎，在授課過程中讓教師參與到學生的分組學習中，探索出提高課堂效率，增加學生學習積極性，提升學生成績的科學有效的教學方法。

二、物理六步分組教學基本流程

下面以《歐姆定律》這一節(jié)課的教學為例。

（一）新課導入，鎖定目標

1、復習提問：（1）上節(jié)課所講的電路圖研究哪幾個物理量的關系？（2）為了研究電流與電壓，電流與電阻的關系采用了什么方法？（3）電流與電壓，電流與電阻有什么關系？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)了上節(jié)課的重點，又為這節(jié)課的歐姆定律學習做了鋪墊。

2、學習目標：（1）理解歐姆定律（2）會用歐姆定律進行簡單的計算。只有明確了目標，才能使學生知道這節(jié)課主要的學習內容，同時強調這也是這節(jié)課的重點，避免了學生上完課卻不知道這節(jié)課學到了什么。

（二）科學分組，自主學習

教師在深入了解每一位學生性格、學習能力后，本著好幫中，中幫差的小組互助原則，進行科學的分配組員，五人一組，組長負責小組學習合作，成員的分工等，并及時將學習情況反饋給老師。例如自主學習：（1）歐姆定律的內容（2）歐姆定律公式及單位。在各自獨立的看書思考后，接下來小組共同探討，得出一致的結論。在這里要求定律的內容會背，小組成員之間進入互考模式，及時掌握重點知識點，為接下來的習題做準備。

（三）組內討論，合作探究

在對歐姆定律完全掌握之后，進而對其三個應用進行小組討論，并以搶答的形式，總結出三個應用：已知電壓，電阻，求電流；已知電壓，電流，求電阻；已知電流，電阻求電壓。對于那些探索性的思考題、拓展性的訓練題或是課本上難懂的知識，在小組內進行合作交流，例如：（1）并聯(lián)的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別是1.1kΩ，484Ω，求通過紅燈的電流？（2）加在某一電阻器兩端的電壓為6V時，通過它的電流是0.6 A，則該電阻器的電阻應是多大？如果兩端的電壓增加到30V，此時這個電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？當然，教師也要走下講臺，走進學生中，參與討論，并給與指導。

（四）組間交流，答疑點撥

以小組為單位提出疑問或予以講解展示。小組代表具體講出解題思路和步驟；允許多種形式呈現(xiàn)，要關注學生的參與度，力求優(yōu)、中、下學生都有參與的機會。 教師要引導學生總結規(guī)律。針對實際情況，及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。例如：學生在對每一道題講解后，老師都要告訴學生所運用的都是歐姆定律的知識點，或者其變型式，讓學生對歐姆定律的內容印象更加深刻。

（五）循序漸進，當堂達標

在教學過程中設計不同層次典型練習題展開思維訓練，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。要求學生獨立完成，例如：1、導體中的電流，跟導體兩端的__________，跟導體的______，這就是著名的歐姆定律。2、歐姆定律的公式及變形式？3、在一段導體兩端加4V電壓時，導體電阻為10Ω，則通過它的電流是_______A；如果在它兩端不加電壓，這段導體的電阻是_______Ω，通過它的電流是_______A。這樣的由簡至難問題設置，更符合學生的邏輯思維能力。

達標測試是為了查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補充教學，爭取使每位同學都能達到本節(jié)課的學習目標。

6、課堂反思，有效作業(yè)

課堂反思：這節(jié)課學到了什么？有哪些收獲？然后布置有針對性的有效作業(yè)題，即要求教師做對習題分類總結，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內容的題目，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異，設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。還要設置自選題，有利于學生個性發(fā)展。規(guī)定完成時間并獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。使有效作業(yè)既能體現(xiàn)本節(jié)課學習的重點，又能成為學生考試復習的資料。

三、總結

在實際進行課堂教學時，有部分老師出現(xiàn)了只注重學習的形式和結果，沒有關注學習的過程，結果出現(xiàn)了學生“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。對于出現(xiàn)的問題，在實施過程中正在日益完善。恰當運用六步分組教學為每一位學生提供動手、動腦、動口的機會，從而使學生學得更主動、更生動、更有創(chuàng)造性，學生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。總之，小組學習是同學之間互教、互學，彼此交流知識的過程，也是學生與教師之間互愛互助、相互溝通的過程，所以六步分組學習法對學生素質的全面發(fā)展會起到不可估量的作用。

參考文獻：

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