淺析中職生物教學生活化的實施

安紅梅

G633.91

生物課程標準明確指出，生物教學實踐應當注重與現實生活的聯系，注重讓學生在現實生活的背景中學習，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念。生物學科的基本理論取之于生活，源自于實踐，與人類生產生活的方方面面息息相關。筆者認為，中職生物學科的教學重點應該是激發學生對生物學科學習的興趣和熱情，讓中職生自覺參與生物課程的教學活動，并逐漸將學習生物知識、探究生物世界與日常生活聯系起來。筆者作為一名中職學校的生物教師，結合多年的教學實踐，粗略地談一下中職生物教學生活化的實施。

一、營造生活化的課堂氛圍

課堂教學，絕不是老師一味地講、寫，學生埋頭聽、記，而應注重師生之間的相互學習與交流。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合。課堂教學生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學習氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學生對知識的掌握。例如在講解生物進化這部分內容時，直接照本宣科地告訴學生：“生物是不斷進化的，在大自然長期的自然選擇過程中，優勢者得以生存，劣勢者慘遭淘汰。”這樣的開場方式未免顯得單調、乏味。換個方式，比如：“大家最近都在看什么電視劇？我最近看了部電視劇，叫做《步步驚心》，不知道大家是否看過。有個問題我一直在想，咱們現代的人真的和古人長得一樣嗎？那如果若曦穿越到遠古時期。你們感覺她們長得還會一樣嗎？”這樣就很自然地導出生物進化的理論，教學效果也可想而知。這就是將生活聯系教育的一種最為直接的方式，只有教師和學生站在同一角度上，才能激發學生與自己發出共鳴，對生物產生濃厚的興趣。

二、創設生活化的教學情境

教師可以運用學生的心理特征結合教學內容創設一定的生活情境，進而讓學生在特定的生活情境中產生求知欲，從而進行自主或者小組合作式探究。生物作為一門學科，其內容與生活息息相關，而一些生物原理、概念都是學者從生活中探究、總結得出的。因此，教師應以學生熟悉的生活為背景，有意識地創設某種情境，引導學生將生物知識與生活相聯系，讓學生在潛移默化中掌握生物知識。如在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內容時，我從學生的日常生活中來選取信息創設教學情境，即當你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀？在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現很多水？還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得新鮮？在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉？想想這都是為什么，以學生生活中最為常見的現象來構建教學情境，引發學生開展探究思維，調動學生學習生物的積極性。

三、構建生活化實驗課堂

實驗是生物教學中不可缺少的一部分。生物學科本身有著很強的實驗性，因此，在教學時，必須要通過構建生活化的實驗課堂，讓學生更好地投入到學習中。例如：《植株的生長》一節中有關“植物的生長需要無機鹽”部分，植物生長需要無機鹽易理解，但講到無機鹽過多會引起“燒苗”現象時，由于學生并沒有相關的經驗，難以理解這個現象。在這段的教學中，我使用了生活中制作拌黃瓜、糖拌番茄的例子。讓學生想一想：在黃瓜中加入鹽、在番茄中加糖會有什么現象產生？學生回答：有水出來。進一步提問：水從哪里來？學生回答：從黃瓜或番茄中來。再次深人：鹽或糖加得越多從黃瓜或番茄中滲出的水有什么變化？學生回答：越來越多。這時再解釋“燒苗”現象就是無機鹽過多造成植物細胞失水，植物枯萎的現象。學生就容易理解了。在這樣生活化的實驗教學下，學生不僅可以全身心地投人到實驗中，而且大大地提高實驗教學的有效性，增強了學生的動手能力，拉近了生物與生活的距離，更加激發了學生探究生物的興趣。

四、布置生活化的課后作業

生物學本來應該是活生生、絢麗多彩的，要是將生動、有趣的生物學變成一套套呆板的習題演練，學生見了肯定望而生畏，失去學習的興趣。通過實踐我發現，布置生物作業時，應選擇貼近學生的生活世界和社會實踐的內容，通過在作業中解決日常生活中的應用問題，讓學生去認識生活，體驗生活中的生物科學。布置一些實用生活化的實踐作業，如：角色扮演、實地考察、調查、動手實踐、家庭養殖等，把學生的個人活動、小組活動、班級活動結合起來，讓他們在親身實踐、互助協作中探索生物知識，獲取生物技能，享受生物實踐活動的樂趣，激發自主學習的動力。事實證明，布置這種生活化的作業，能使學生在生活中學習，在生活中發展，學生不再是理論知識的奴隸，而是運用知識的主人，他們充分體驗到知識帶來的樂趣。這種生物知識和生活實踐相結合的作業題，既培養了學生的動手動腦能力，又使學生認同所學知識的價值，讓他們有成為學習主人的成就感。做著這樣的作業題，學生先前的畏懼、戒備心理會逐漸消失，取而代之的則是積極思維、踴躍動手的心態，使學生產生想學的動力。

總之，在進行生物教學的整個過程中，我們只有通過盡可能地為學生創造接近生活、源于生活的知識問答，讓學生通過學習生物知識與真實生活相重合的契機，來更多地在體驗生活之余去理解與深化生物科學知識，體會到生物問題就在我們身邊，感受到生物問題的趣味和作用，體驗到“問題源于生活，用于生活”，讓學生學會運用生物知識來解決日常生活中的問題。生活化教學重視知識內容與生活經驗的聯系，驅動知識的建構，能使師生的課堂生動豐滿，充盈學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。endprint