借助生活經驗建構數學模型

關珍

24時計時法在郵電、交通、廣播等部門有著廣泛應用，但由于三年級的學生對普通計時法中表示時間的詞語知之甚少，再加上平時很少使用24時計時法，因此用24時計時法表示下午幾時或上午幾時時，學生往往感到不太習慣。由于概念不能簡單植入學生的頭腦，學生要將概念內化，才能成為他們自己的，才能使數學結構與學生的認知結構對接。因此在教學中，要充分借助學生的生活經驗幫助其建構數學模型。

1.初步感受24時計時法

談話：聽說，天文館中最近在播放精彩的天文影片。（出示情境圖）小剛和小明相約上周日8時在天文館門前集合，可是，他們準時到達天文館后，卻怎么也找不到對方。你們知道這是為什么呢？

小結：因為他們沒有說清楚是上午八時還是晚上八時，所以小明找不到小剛。

[設計意圖：創設學生與學生生活密切聯系的情境，引發學生深度思考，使學生初步感受普通計時法，同時體會到24時計時法產生的必要性]

談話：天文館門前已經貼出了放映海報。（出示放映海報）仔細看一看。你知道了哪些數學信息？能提出什么數學問題？（學生可能會問：13時是幾時？）誰知道？（學生可能回答是下午3時）能不能說說你是怎樣想的？海報上其它的時刻，分別是什么時候？

小組合作，全班交流

談話：怎么同一個時刻卻有不同的表示呢？這節課我們就來研究這兩種不同的計時法。

[設計意圖：對于未知的事物學生總是存有好奇心，而兩種計時法，與學生的生活息息相關，可以說學生每天都能用到、看到。對于這個這部分知識絕大多數學生是似懂非懂，我們可以充分利用學生的知識基礎和已有經驗，讓他們先自己去探索，在與同學、老師的交流中加深理解]

2.深入探究24時計時法

談話：為了讓同學們看的更清楚些，老師把這幾個時間整理了一下。（出示）

（1）兩種計時法的區別

談話：仔細觀察一下這兩種計時方法有什么不同？（留給學生一點觀察、思考的時間）可以先在小組中交流一下你的想法。

學生仔細觀察，進行小組交流、匯報。

（學生大致會發現，第一種計時法沒有時間詞，第二種計時法有時間詞，第一種計時法是24個小時，第二種計時法是12個小時，上午的時間是一樣的，下午的時間不同）

小結：一種計時法是用0-24計時的，沒有重復的時間不需要時間詞。下午的時間是接著12繼續向下計時。另一種是把一天分成兩段，用0-12計時的，兩段時間有重復的需要用上下午把它標示出來。

（2）兩種計時法的名稱

談話：你能給這兩種計時方法起個名字嗎？

根據學生回答，教師板書：24時計時法、普通計時法

（3）兩種計時法的用途

生活中你在哪些地方見到過24時計時法？

師小結：我們可以看到通訊、廣播、電視特別是車站、機場中為了方便，而又不易出錯經常使用24時計時法。普通計時法一般用在在人們口頭交流的時候。

[設計意圖：使學生在觀察中找出24時計時法和普通計時法的差別，這樣學生也就掌握了這兩種不同計時法的特點。根據特征總結、概括出計時法的名稱以及用途。通過這一系列的探索，學生會對這兩種計時方法有一個清晰地認識。]

教學反思：

《24時計時法》是青島版三年級下冊的內容，反思本課教學我有以下幾點感受：

（1）創設生動有趣的情境，激發學生的主體意識。

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能。因此，本課伊始，我先讓學生想一向“相約8時見面的兩個學生為什么沒有見面”，好奇的心理促使學生一下子就投入到學習活動中。矛盾的產生又進一步使學生思考，這一有趣的誤會，使學生出自內心地感受到“24時計時法”產生的必要性，激起了內在的學習動機。于是，水到渠成地引入了新課。此外，對兩種計時方法名稱、用途的研究活動，都是放置在生活情境中，起到了讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識的作用。學生在這些活動中，自覺地成為學習的主體，很好地激發了對數學學習的興趣。

（2）充分利用學生已有生活經驗，引導學生主動探究。

對于兩種計時方法，學生幾乎每天都在接觸，學生本身對這部分知識處于一種似懂非懂的情形中，教師就是要通過引導、梳理幫助學生理清楚，弄明白。而不需要強加給學生。從一開始出現18：59我就先讓學生把它轉化成普通計時法，再到放映海報上出現了24時計時法，我還是先讓學生自己來轉換，轉化后小組進行交流。學生就可以通過與同學、老師的交流掌握24時計時法。

（3）加強直觀教學，幫助學生進行探究。

24時計時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現在課程的教學內容中還是第一次。對學生來說，時間的知識概念比較抽象，學習起來有一定的困難。在研究過程中，我將兩種計時法分別整理成時間軸的形式，有利于學生的分析與思考。在兩種計時法的轉化中，時我利用課件和撥鐘表這種比較直觀的方法幫助學生掌握，理解。

（4）利用多媒體技術，讓學生充分體驗24時。

在學生了解了24時計時法后，為了讓學生更充分地理解24時，利用多媒體課件演示24時的過程：上午的時間始終轉動一圈，因此兩種計時方法上午的時間是一致的。到了下午，時鐘開始轉動第二圈，24時計時法就要在鐘面時間的基礎上+12小時。學生可以清楚地感受到這一天24時的變化。

在教學過程中學生由于年齡較小，學生現在處于三年級上學期，教學內容是下學期的內容。在探索過程中還存在一定的困難，比如說教師出現了兩個時間軸學生在觀察和比較的過程中，思維比較瑣碎，不太成體系。在這本部分的設計還不夠細致。endprint