微課在中職學校《計算機應用基礎》課程教學中的應用

柴麗靜

【摘要】本文結合中職學校計算機應用基礎的教學現狀，從微課定義、應用微課優勢兩個方面探討了微課在中等職業學校《計算機應用基礎》教學中應用的可行性，并在此基礎上闡述了微課的應用策略。

【關鍵詞】微課 ； 中職 ； 計算機應用基礎 ； 教學現狀 ； 應用策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0265-02

隨著科技的不斷發展，我們身邊出現了微博、微小說、微信、微電影等許多的“微”事物，正是這些微事物引領著我們進入了 “微”時代。“微”時代下，學習成為我們必須終身從事的事情，我們迫切需要一種新的、有效的學習方式。而如今，微課得到越來越多的關注，它開始以新特點和迅猛的發展勢頭，在新教法、新課程等諸多方面沖擊著傳統的教育方式。微課程作為一種大膽而積極的嘗試，在教育領域有著較大的發展潛力。

筆者在中職學校從事《計算機應用基礎》課程教學10余年， 結合筆者就職的學校現狀，通過調查研究得知當前該課程的教學中主要存在如下問題：

1.學生信息技術能力基礎差距較大，水平參差不齊，缺乏學習興趣

由于高校和普通高中的逐年擴招，使得中職學校對于生源的要求的入門坎也很低了。中職學校學生普遍基礎差，從小到大中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，在這一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導，甚至還受到一些不良思想的影響，學生漸漸地喪失了學習的興趣。故教師在教學中調動學生的積極性變得很難。

2.教師難以完全顧及到不同差異學生，部分學生在課堂練習時缺乏及時指導

教師進行講解時多是以講練結合的方式，教師在講授完內容之后，學生對重難點知識的掌握需要在練習中內化，但中職學生知識接受能力有限，需要在練習過程中提供逐步指導，才能夠更好的突破重難點。由于班級人數較多，在進行自主練習過程中教師單純依靠個人的指導很難面面俱到，從而導致有一部分同學不能順利完成教師布置的任務，知識點掌握欠佳。同時，教師重復性教學，教學效率還有待提高。故研究怎樣將教師盡可能的從重復性教學中解放出來是迫在眉睫的事情。

3.學校軟、硬件資源更新相對較慢，教師講授的知識存在滯后性

中等職業教育人才培養的目標是“以服務為宗旨、以就業為導向，培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”。然而計算機的軟、硬件發展非常迅速，計算機的應用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎之上。中等職業學校的計算機應用基礎課程是實踐性很強的公共基礎課，但在培養學生未來工作過程中計算機的實際操作能力方面仍是薄弱環節。在中等職業學校中并不是市場上計算機軟、硬件更新了，學校的設施就跟著市場變化，設備的更新是需要一個循序漸進的過程，速度相對緩慢。在這樣的環境下，我們所教授的知識就是相對落后的，學生學習計算機也因為缺乏適宜的軟、硬件環境的支持，導致他們所能接觸和學習到的計算機知識也相對落后，培養出來的人才也不會符合市場的要求，很快就會被淘汰。故有效提升學生職業能力，實現在學習中“學而能用、學以致用”是職業學校目前凾待解決的難題。

微課的出現為中職教育注入了新的活力，有效地將微課嵌入到中等職業學校的教學中，可以幫助學校將教育做深做強，上述問題也會迎刃而解。

微課在稱呼上有“微課”、“微視頻”等不同叫法，筆者比較贊同如下的解釋 ：微課不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。而這些微課都是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決教學工作中的難題[1]。

在中等職業學校《計算機應用基礎》教學中應用微課存在如下的優勢：

1.微課的多媒體特性，易吸引學生的注意力，激發學生興趣

微課屬于視頻的派生物，故具有視頻的多媒體特性，集畫面、聲音、文字為一體，給學生多重感官刺激，更加形象直觀，易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.微課短小、精悍，使用便捷

微課的大小一般在10M～40M之間，與傳統的視頻教程相比小了許多，可以隨意放在手機或其他移動終端中，為隨時學習提供方便；可以滿足學生的個性化學習需求，學生可以有針對性地選擇和組織微課內容，讓不同知識結構、不同技能水平的學生根據需要進行選擇適合自己的學習內容，從而使教師有更充裕的時間給學生進行針對性指導，從而提高教學效果。

3.微課知識點單一，針對性強，便于接受

中職學校學生的注意力不可能長時間的高效地接受信息，而微課其所闡述的知識點經過了碎化，時間較短，具有針對性、貼切性，易讓學生接受。學生進行操作時遇到困難可以隨時借助智能手機等移動終端隨時觀看微課自主學習，從而突破難點，提高學習效率，增強學生自主探究能力。微課的應用還可以大大減輕教師的重復性勞動，使教師有更充裕的時間準備下一堂新課。同時，將微課資源進行收集還可以極大的豐富教學資源庫，契合我國大力加強信息化建設的宗旨。

在中職學校《計算機應用基礎》課程中應用微課教學的過程中，課堂教學的階段不同，微課充當的角色不同，應用的策略也不同。

1.課前——預習

課前預習型微課是讓學生通過自主學習，預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，對知識點產生好奇和興趣，同時也可預先理解部分知識，讓課上學習更有針對性，有效提高聽課的質量。由于中職學生的學習主動性普遍不高，為調動學生的學習興趣，在課前預習型微課的設計環節要強調懸念、趣味和精煉。懸念是指采用結合微課主題提出問題的方式，創造懸念，巧妙設疑，層層遞進，通過不斷地追問，使學生對微課主題產生好奇從而引發學習動機；趣味是指微課表現形式符合學生興趣；精煉是指這種新課預習型微課必須內容簡潔，主題明確，時間最好在5分鐘以內，內容盡量精煉，最好細化到某一個或幾個具體知識點。

2.課堂中——講解

課堂講解是整個教學過程中最重要的環節，中職學校的教學不僅僅局限于知識點的闡述，更要強調能力的培養。因此課堂中的微課設計要引入工作過程的學習情境，結合真實的工作崗位，突出學生能力的培養。好的課程任務應以實際的職業活動、企業工作為背景，按照工作崗位發展的要求設計教學內容，最好能結合操作演示案例開展，使學生的能力在反復的、由簡到難的操練過程中獲得提升。因此，中職教學中的課堂講解型微課設計必須強調反復訓練。新知識點的概括，大量反復、分步驟的能力訓練是課堂講解型微課設計的難點。

3.課后——復習

課后復習型微課可以是專門針對學生學習過程的疑難問題開設的專題講座，有常見錯誤、綜合疑難等內容，解釋學習過程經常出錯的典型問題知識點，解釋學生心中的學習疑惑，幫助學生整理解決疑難、總結反思。

課后復習型微課還可以起到總結拓展知識點的作用。學生可以根據自己掌握知識的程度不同進行差別化的拓展學習。學生課上沒聽明白或者因為客觀原因未能到校上課，課后可以通過微課復習鞏固；如果學生在掌握基本知識后想做進一步提升能力，課后復習型微課還可從多種角度、多種方法拓展知識點，從而達到擴展學生知識視野的目的。

綜上所述，微課作為一種新興的教學資源和教學手段，與中職教育特點相符合，因此在中職教學改革中必將能發揮其重要作用。如何更好地設計、開發與實施微課，并與具體的教學情境進行整合，從而有效地提高學生的學習效果和學習效率，仍需要我們去做進一步的探索和實踐。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61—65.

[2]范青.微視頻教學資源的研發與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

[3]鄭軍.微型學習視頻的設計研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.

[4]邢強.微視頻的媒介品質與時代意義[D].蘇州：蘇州大學，2009.endprint