英國中學課程設置基本特點及啟示

金羽煒

摘要：英國乃享譽全球的“基礎教育改革之先鋒”，有著最為成熟的基礎教育和課程教學體系，其中學教育的課程設置集中體現了英國人才培養的價值理念和模式構建原則。本文望通過對英國中學課程設置的分析，挖掘其在課程設置目標、課程結構和內容等方面所凸顯的基本特點，對我國中學教育及課程改革提供啟示和借鑒。

關鍵詞：英國；課程設置；啟示

中圖分類號：G423.02

教育的涵義及其宗旨向來是學術界的研究熱點。馬克思曾指出教育能夠促進“個體創造力發展的自由性”，盧梭亦認為教育旨在“培養兼具思想深度和行動力的能人”。而隨著教育領域的不斷發展，教育者們更深刻地認識到不同的學習個體存在智力、學習水平及認知偏好的差異，若要實現教育的初衷，則不能設定統一的教學標準去衡量所有的學生，而是積極研究學習者個體及不同階段的認知能力和發展需求去定位他們的潛力進而提供適合的教育模式。中學教育階段在學生的未來發展中發揮至關重要的作用，因此，作為教學實踐及影響個體學習能力和發展價值的先決條件，合理的課程設置就顯得尤為重要。

英國以“基礎教育改革之先鋒”而享譽全球，有最為成熟的基礎教育體系，其課程依據個體具體情況而進行科學設置。筆者在英國進行教育學專業學習期間，對當地中學的課程設置體系進行了研究，并對英國教育及課改的歷史及現狀有初步的認識。中英兩國在中學教育的發展與建設上有著不同的歷史人文淵源，因而兩國在課程的設置結構及特點上存在較大的差異，本文望通過對英國中學課程設置特點的分析與思考，給我國中學教育及課程改革提供借鑒。

一 全面的課程設置目標及內容多樣化

英國當局的教育理念堅持，未來的一切挑戰將集中在“一種至關重要的決定性因素--人”的身上，因而，他們的課程設置始終把握目標的全面性，將培養全面和諧發展的社會新人作為教育實踐宗旨。英國課程結構根據時代發展水平、學生的認知能力及學校、教師質素條件而采取必修課程（核心課程）、選修課程的多元化模式，在確保共同必修（核心）課程的同時，輔以不同梯度的多樣化課程以適應一切學生的能力和特長以達到最為完善的培養效果。英國中學的必修課主要有英語、數學、自然科學、設計與技術、藝術、外語和體育等7門學科，其中前三者被設定為核心課程，另部分學校亦會增設歷史或地理為核心課程。此必修課程構建旨在幫助學生形成合理的學科知識體系并達到不同階段的學科能力評估要求。但英國教育的一個顯著特點即反對過度將學生禁錮在智育框架中，因此，各大學校組織的選修課涵蓋工農林商、經濟、法律、環境、建筑、財會、維修、食品、戲劇等多種領域，偏重于實用性知識和技能的拓展。例如筆者所前往采訪的伯明翰伯恩維勒中學（Bournville School），他們所設置的家居技能演練課、未來職業規劃等課程與社會及日常生活緊密聯系，讓學生在教師的引領下發揮主觀能動性與主體參與性，在擴大知識面之于更促進其個性特長的發展，尤在其生活生存、實踐能力及對未來職業的規劃能力等發展方面起到了不容小覷的積極作用。值得一提的是，2002年9月國家課程體系里引入了公民課程，使得學生能夠通過學習進一步理解作為公民的責任與義務、正確處理生活中遇到的道德和社會問題，提升名族文化素養。由此不難發現英國中學課程建構不僅為傳遞學科知識，更是旨在促進學生作為社會人在認知、技能、審美以及情感道德的全面提升，并為未來的社會實踐和職業發展打下夯實基礎。

二 課程結構合理性及綜合性

英國中學學習主要分為兩個階段：第一階段為7-9年級。據《教育改革法案》規定，在普及國家課程的中學教育機制內，學生在不同學習階段均應達到相應階段的學習水平并通過關鍵階段考核。因此第一階段的課程設置便是以建固學生學科知識體系并使其通過第三關鍵階段測試為主要目標的。10-11年級為第二階段，此階段學生除了完成階段考核任務外，可以依據自己的興趣、特長及未來發展需求來選擇更具有針對性的課程。因此在兩個不同教育實踐階段，高質量的知識需要依據學生不同的需求和認知邏輯進行階梯式整合。在第一階段，基于鞏固基礎學科習得并通過學力測試評估的教學要求，必修課程往往占據更多學時，再適度輔以如戲劇、設計等較低難度的選修課，從而保證學生形成均衡的知識體系并通過階段考核。而在9-11年級，除了調整課業難度以適應學生此階段的認知和學習能力之余，學校側重學生實踐創新和個人技能的進一步培養，為其將來的課業和職業發展做好準備。因此，這個階段的課程模式在保持數學、英語和科學核心課程比重的同時，深化課程彈性化策略，極大地增強學科課程與拓展活動的密切配合，引入大量的選修發展課程和社會實踐項目。比如伯恩維勒中學設定的資優生課程項目，使得學生能夠針對個人特長參與由Okas大專學校所提供的各種豐富的活動，激發了個體潛力，也在一定程度上為優秀學生提供了充分的學習實踐機會并進而提升畢業生質量。而哈本山中學（Harborne Hill School）則給學生提供到伯明翰大學進行長期或短期的課堂體驗活動以增強他們的課業規劃能力，激勵學生充分認識自己的能傾并學會結合實際選擇大學學習課程以及規劃未來的職業。由此可見，英國中學的課程結構是按照中學生認知發展的層次組織和協調各學科各類型課程的結構體系，通過對教學階段的合理劃分以及在課程類型和內容上的科學調整和布控，增加了課程設置的文化生成性轉變，保證了課程結構的層次性和合理性。

課程結構的綜合性也是英國中學課程設置所凸顯的一大特點。由于當今科學的發展研究已然超越了學科的界限并向綜合化、協同化方向發展，因此在科學發展的新趨勢下，唯有加強學科之間的聯系，創設綜合性的課程才能更好地培養綜合性人才以適應社會發展的需要。英國的中學課程在其合理構建中也積極響應了這一時代號召。1.在9-11年級第二層次教育階段，英國學校根據其辦學理念和教學實際在課程設置上進行若干學科的融合，例如伯明翰城市學院將自然科學和社會科學、人文科學三門科目合并為科學課程，哈本山中學則將公民課程和信仰教育課整合為一門學科，并將多項社會實踐項目及選修課統一為自主選修及社會實踐項目。2. 英國中學積極提倡教學示范和學科知識的融合。例如，英國教育素來重視名族文化素養的培養，但人們卻很難發現在他們的中學里有任何關于思想道德課程的設置。那么他們是如何培養道德的？在經過幾所學校的觀察和采訪后，筆者發現他們的道德教育不依靠單純的理論說教，而是滲透在例如英語、歷史、公民課程等各門課程里。首先，教師課堂教學內容不應該僅是揭示真理和概念，而更應該涵蓋人文精神和價值。其次，教師需要在教學活動中通過自身積極的言辭與行為來做良好示范以達到綜合教育的效果。英國中學教育綜合性課程的實踐避免了各學科知識的分裂，有益于建立學生的整體觀念并培養其綜合運用多門學科領域的知識去解決現實復雜問題的意識和能力。此外，相關科目的合理歸并亦使得課程門類減少，防止各學科教學內容的重疊，因此也減輕學生的負擔，提高學習效率。endprint

三 自主性和靈活性

英國分成英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭幾大地區，各個地區的發展實際各不相同，在教師教育目標、對教師要求甚至師生質素方面都存在具體差異，因而中學課程設置根據各地區、各學校以及學生的實際情況靈活安排，鼓勵特色發展，不要求絕對統一。而英國政府在中學義務教育內推行的國家課程，雖有著相當詳實的課建標準，但沒有規定統一的課程方案和教學材料，學校和老師在課程創新和建設方面擁有極大的發揮空間和自主性。比如教師可以采用任何他們覺得優秀適宜的教學資料，可以自己設計教學內容和調整進度，因而有利于調動他們的積極性，激發專業潛力。于學生而言，豐富多樣的選修課程使得學生擁有極大的自主選擇權，他們甚至可以根據個體水平和興趣，選擇適合自己的低難度選修課程或者直接跳級進入高階段課程學習模式，在一定程度上鼓勵了他們在特定課程的拓展，發展了學習者的個性特長。

四 思考與啟示

探討英國課程設置體系對于我國中學課程建設具有十分重要的借鑒意義。首先，現行中國中學教育課程大多偏重基礎學科和思想道德的認知領域建設，難以激發學生的學習興趣且有礙其多元智能的拓展，因此課程方案設計應確立多元化的課程目標，幫助學生建構正確的教育學習理念并培養他們客觀的態度、社會情感、價值觀以提升個體學習和綜合發展的能力。其次，我國當前基礎教育課程改革的基本目標之一是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求”。因此中學課程設置唯有優化課程功能的發展性、課程內容的綜合性以及學習方式的自主性，涵蓋教師專業質素的協調發展，課程與學生個體需要的綜合，才能最終提高學生綜合課程的學習水平，促進其創新能力及綜合實踐活動的協調組織能力，實現教育的根本目的。最后，構建中國中學合理的課程體系還需要實施教育國際化發展戰略，深入改造不符合時代發展的教育理念、管理體制、內容和方法，在保持校本課程建設特色和靈活性的基礎上，借鑒他國經驗尋求更為多元化和國際化的教育發展視角。

參考文獻：

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[2]Thomas，R.M.，InternationalComparative Education： Practice，Issues and Prospects， Oxford： Pergamon，1990.

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