小學數學教學的合作模式設計分析

莫韻琴

摘要：新課程改革的提出，重視基礎教育建設，提倡素質教育，旨在培養學生的綜合素質，以滿足現代社會對全能型人才的需求。數學是基礎教育的主要課程之一，為了響應素質教育的要求，應對傳統的數學教學模式予以創新，提倡合作模式，讓學生在合作的過程中來提升自身的綜合素質，提高課堂教學效率，實現小學數學教學的進步。本文就小學數學教學的合作模式設計進行了分析與探究。

關鍵詞：小學數學；合作模式；課堂設計

中圖分類號：G623.5

教育是我國發展的根本，培養人才是我國教育事業的重要責任。重視教育應從基礎教育著手，培養小學生優良的學習習慣，體現以人生為本的原則，將合作模式應用于小學數學教學中，能增強學生的團結意識、集體榮譽感，激發學生的參與興趣，更有助于小學數學課堂的開展，是基礎數學教學進步的重要表現。當前，小學數學合作模式還存在著一定問題，在各個方面還不夠成熟，需采取措施予以完善。

一、合作模式對小學數學教學的重要性

新時代背景下，教育事業被賦予了新的使命，不僅僅停留在對小學生知識的灌輸上，還要注重培養小學生的品格和精神素養，是素質教育的重要要求[1]。我國缺乏實用型、應用型的人才，重視培養人才成為教育的關鍵任務，轉變傳統灌輸式的小學數學教學模式是必然選擇。合作模式是將學生為平均分為不同的小組，以小組合作的形式進行課堂教學，能培養學生的探究意識、創新意識和團結意識，有利于學生綜合素質的提升。數學是一門邏輯性與抽象性思維很強的學科，屬于教學中的難點課程，應把握基礎數學階段，充分了解小學生當前的思維狀況，選用小學生感興趣的方式來激發興趣，對小學數學的開展更具有意義。

二、當前小學數學合作模式教學中存在的問題分析

1、分組缺乏合理性

合作模式在小學數學教學中得到了廣泛的應用，在提高課堂教學效率的同時，也透視出了多種問題，是合作模式設計不合理的重要表現。對于合作模式來說，分組至關重要，決定著小學合作學習的實施效果，分組缺乏合理性也是現代合作模式中的常見問題[2]。教師在分組時，簡單的認為所謂的合作教學，就是將學生分為不同的小組，對學生進行隨意的分組，導致合作模式的教學效果并不理想，是對合作模式的褻瀆，影響教學質量。

2、教學內容選擇不當

在小學數學教學中應用合作模式教學中，教學內容的選擇要慎重。當前，小學數學教學中的合作教學，在教學內容的設置存在著不合理的現象，一些內容并沒有討論的價值和意義，學生湊在一起就會討論與題目無關的話題，失去小組討論的興趣。另外，當以小組的形式進行提問時，教師一般都會提問成績相對較好或深受教師喜愛的學生，組內的其他學生會被忽略，是教學內容設置不合理的表現。

三、小學數學教學的合作模式設計策略

1、注重分組的合理性，實現分組的層次性

合作模式在小學數學教學中的設計與應用，應注重分組的合理性，實現分組的多元化和層次性，將小學生平均分成不同的小組，每個小組的數學水平相當，在進行競爭或課堂比賽時能保證公平性，并且能讓成績相對較好的學生來帶動成績較差的學生，在互相幫助的同時也能實現共同進步，有助于增強學生的集體榮譽感和團結意識。通過分組的層次性設計，能讓成績好的學生充滿成就感，在幫助同學的同時也實現對知識的復習；讓成績差的學生能從中找到自信，收獲知識，有利于數學教學質量的提高[3]。

例如，在學習人教版小學數學四年級下冊第五課《三角形》時，教師可通過三角形來引出學習過的長方形、正方形、平行四邊形和梯形，并對每種圖形的特性、面積、周長進行復習，在復習的過程中，成績差的學生在面積公式、定理的級以上可能會相對欠缺，經過其他學生的提點，能將知識點很快的記憶起來，實現了知識的共享，有利于學生的共同進步。

2、優化課程教學內容，提升合作學習效率

課程內容的設置對合作模式教學效果的影響很大，應選擇與合作模式相匹配的課程內容，具備討論與探究的價值，能讓小學生在融洽、輕松的討論氛圍中獲得知識，有利于提高合作學習的效率。數學重在探究與鉆研，應靈活運用思維，從多個角度來尋求解題方法，且小組內每個學生的思維方式都會有所不同，多種思考角度能形成不同的解題思路，并對解題方法進行共享，有利于小組內學生水平的提高，也是小組合作學習的主要優勢。

例如，在學習小學四年級上冊《平行四邊形和梯形》時，教師可以設定題目來讓學生以小組的形式進行探究，“同學們，我們根據平行四邊形和梯形的性質和特點，那么他們和長方形、正方形、四邊形又具有怎樣的關系，利用圖示表現出來?！比缓竺總€小組都對其進行激烈的討論，該題目具有一定的討論價值，可在一些應用題目中得到應用，了解五種圖形的關系，能幫助學生更深度了解圖形的性質和判定方法，有利于知識點的鞏固。

3、提倡創設課堂情境，激發學生學習興趣

合作模式在小學數學教學中的應用，是數學教學創新的重要體現[4]。在合作學習的數學課堂上，可以創設課堂情境，讓小組內的每個學生都參與其中，激發學生的學習興趣，讓學生在融入情境的過程中體會數學學習的樂趣，更容易被小學生所接受。由于小學生的思想單純，思維模式相對簡單，可以從小學生的興趣出發，來創設有趣的情境，在和諧、歡樂的氛圍中實現對數學知識點的吸收，更具高效性和實效性。

例如，在學習人教版小學數學一年級上冊第五單元《6-10的認識和加減法》時，教師應根據每個小組的人數多少進行加減法的運算練習，也可將兩個小組進行合并，讓徐而生分別代表1—10不同的數字，“10-1=9”這三個數字所代表的學生先后起立、蹲下，有教師下達指令，進行數學題的訓練，能讓學生在游戲情境中實現對10以內加減法的掌握，可讓學生體會小組合作的樂趣，能充分迎合學生的興趣，提高教學質量。

結束語：

合作教學是備受追捧的教學模式之一，被廣泛的應用于課程教學中，在合作的過程中有利于激發學生的學習意識和綜合能力，對小學生的成長和數學教學質量的提高具有標志性的意義。小學數學教學的合作模式設計，應注重分組的合理性；優化課程教學內容，讓每個學生都參與其中；實現教學內容的層次化，實現小學生的共同進步；通過創設情境，來激發學生的學習興趣，以提高小學生的綜合能力，促進數學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]陳濤清.小學數學教學中小組合作學習的現狀及對策[J].小學數學教育，2013，12：30-31.

[2]齊曉麗.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].新課程（中旬），2014，04：18-19.

[3]金玲玲.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育，2014，28：57.

[4]王紅桂.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].數學學習與研究，2014，24：89-90.endprint