我校高效課堂改革之我見我行

彭石喜

何謂高效課堂？

有專家這樣定義：高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。

素質教育風靡全國并取得一定成功之后。中國教育要與國際接軌，并且要為中國的學生減負。隨之而來的是課堂的改革，并且全國上下涌現了各式各樣的課堂的模式，一時間大家都在搞如何實現高效課堂。全國高效課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂和山東平邑一中的“學案導學”。無論什么模式都在提倡：強化學生是課堂的主體，弱化教師的主導者地位。普遍存在一個誤區，就是教師的作用。眾多觀點認為課堂教師講的少了，學生自主學習互動多了，就是高效了。并且有學校還規定老師一堂課只能講多少分鐘，多一分鐘都不行。一堂課看似熱鬧，教師看似輕松。但是，背后學生真的達到高效的目的了，教師和學生似乎真的輕松減負了呢？當然，不能否認課改帶來的積極效果，學生的自主學習能力提升了，表達交流能力也提高了。教師在課堂上也確實講的少輕松了。但是，不能忽視它給教師學生帶來的額外負擔。課堂做秀，教師課前備，課后補。學生課堂熱鬧，課后不會，課外補。這是真的減負，真正的高效么？

的確，課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。課堂是一種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或導師會在上課時，教導最少一個學生，甚至更多的。它的本質是課堂是學生學習的場所，學生是學習的主體，是學習的主人。但是，學習的過程不可能是一帆風順，否則學生何必要來學校，不如在家自己弄幾本書自己學習，人人將來都是專家。

我們學校的高效改革的特點是在尊重教師是課堂的組織引導銜接掌控者前提下，從班級管理中著力班級小組的建設，以小組建設促管理，管理提升課堂氛圍，達到高效的目的。小組具有重要意義。一是小組學習是大班額情況下實施小班化策略的有效途徑。現代教育理論指出，“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學”。可以看出現代教學要求學生學會學習、學會溝通、學會交流合作，因為這是人類文明與社會發展的必然需要。而在目前的班級授課制下，大班額是無法實現這種效果的，只有采取小組合作學習的形式，才是積極和行之有效的辦法。二是小組學習有利于大面積提高學習效率。因為小組學習可使每個學生都有參與的機會，能及時了解發現自對學習內容的理解與掌握程度及所存在的不足與困惑，進而在小組學習中及時交流、互助而解決。這是集體教學中無法實現的。三是小組學習有利于培養學生的團隊協作精神、集體主義觀念。四是小組學習有利于學生主體性和個性的發展。實施小組學習，能把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從而能培養學習的興趣，增強學習的主動性和自信心。

我們從以下幾方面來建立小組運行機制。

一、健全學校和班級管理制度。只有在制度健全的前提下，做任何事情才能有理有依。于是，學校建立一套健全的獎勵懲罰制度，班級再細化規則很有必要。制度宜粗不宜太細，主要是便于管理。

班級“制度文化”建設。內容可包括行為規范約束類制度、各種獎懲激勵類制度等。要涉及到學生從進校到離校各個時段，覆蓋學生德、智、體、美、勞各方面的表現情況。長期堅持，嚴格執行，認真落實到位，就一定讓其轉化為學生的自覺行動，對形成正確的價值觀和心理傾向有極大的促進作用。如學生一日常規、各種紀律規定、各項活動的評比制度、獎懲制度等。

教室“環境文化”的創設。①標語。確立一個富有思想性和教育性的主題，在教室前后黑板的上方或兩側墻壁的上部可貼一些啟發性、激勵性、警示性的標語、口號等 ；②設置小組競賽園地。其內容可為衛生、值日、課堂紀律、課堂發言、團結協作、學習考試成績等等班級評比的各項內容。目的是展開小組競爭，增進小組成員團結協作，激發積極進取的精神和集體榮譽觀念。③設置 “班級風采”欄，對表現特別優秀的學生和優秀的小組以張貼照片、事跡簡介等形式張榜展出。④設置各種專欄展示學生的才藝。如學生的書法、繪畫、手工制作等藝術作品欄，學生的詩作、優秀作文、優秀作業等園地，以及國內外名人的書畫文章等，增強學生自豪感、成就感，激勵他們發展特長，給所有學生藝術享受和審美教育，宣染教室高雅氛圍。

二、學習規則很重要。首先選擇一班得力的班干部很重要，是小組建設成功的基礎。一要自身素質高，二要辦事能力強。在開學之初利用班會課經常對學校制度，班級管理細則的學習。班干部明白自己的職責，學生明白自己的任務。

三、分組是關鍵。人數一般以6人為宜，成員由成績屬上、中、下各層次的人組成（可采用按某次考試成績名次對各組來回拐分配的辦法），并注意性別、性格的搭配，及學生個人意愿的微調等。每組可設組長1人。每個小組座位以三個人一排共前后兩排。便于管理和交流。組長的職責。組長要有小組活動的安排及指揮權，要能維持課堂紀律、分配學習任務、組織學習活動及檢查學習效果。及時記錄小組內的加減分情況。小組學習運行模式：一是自主學習。這是自學及預習時常用的方式。要求每個成員真正獨立、安靜地學習。二是合作學習。在自主學習完成后，小組長召集小組成員討論交流。小組內首先幫助基礎薄弱的同學完成自主學習部分，然后校對答案，討論。小組長安排回答問題任務。三是反饋展示。學生將自學任務反饋展示給全班，教師注意掌控每個小組回答問題的學生數量的均衡性。評價要及時。

四、記錄要及時。各項制度制定出來，就成為小組管理的依據。如果小組情況，班級情況不能及時記錄，制度將無法落實。團支部書記負責班級登記表，此表由每天值日以及相對應的班干部填寫。小組長每天登記小組情況登記表，每天第八節課送班長處匯總。班長再匯總當天的全班加減分的情況。

五、獎懲要兌現。及時的獎勵和懲罰，能讓學生的積極性參與性增強。獎勵分小組總分第一名和個人總分前三名。每周班會課表彰上一個星期的，每月總分第一的優秀小組學校用小組合影公榜的形式表彰。另外一系列的優惠政策都向他們傾斜，比如入團，評選優秀班干部等等。獎勵更能提高他們的成就感。讓他們感受到小組集體的力量，增強團隊意識。當然，適當的懲罰也是必須的，關鍵是讓他們明白規則的重要性，懲罰具體標準見班級情況登記表。

總的來講，高效不一定是在每一堂課的環節設計上要下多少工夫，而是要貫穿整個班級管理。只有班級管理好了，課堂氛圍才會好，課堂氛圍好了，就是高效課堂了。endprint