過程教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

呂文思

摘要：本文總結(jié)了現(xiàn)今小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，建議將過程教學(xué)法引入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，并分析了過程教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：過程教育；方式方法；小學(xué)語文

G623.2

過程教學(xué)法方法將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫作過程和寫作能力上，學(xué)生的思維能力得以充分的培養(yǎng)。在整個(gè)寫作過程之中都有教師的指導(dǎo)，直至最后文章的形成。

一、現(xiàn)今小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1、對(duì)寫作教學(xué)的不重視

很多的老師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中過分的依賴于教材中設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，從不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來自己設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。并且對(duì)寫作任務(wù)在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)一直都不被重視，從來都是輕描淡寫、一帶而過，被布置為課后作業(yè)。課堂中講授語法，語言點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，詞句等內(nèi)容占用了課時(shí)的大部分時(shí)間。這樣一來，寫作沒有在課堂中學(xué)到多少知識(shí)，在課后就沒有更多的學(xué)生去完成相關(guān)的要求。

2、重結(jié)果，輕過程

多年來，對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練可有可無，即使有也是通過課間范文展示、閱讀各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來應(yīng)付各種寫作要求。忽視了學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)寫作過程中遇到的困難和困惑，也從來沒去幫助學(xué)生解決問題、克服困難。這樣導(dǎo)致老師命完題后，學(xué)生根本沒有領(lǐng)會(huì)老師的意思，沒有領(lǐng)會(huì)命題得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長(zhǎng)此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。

3、單一陳舊的評(píng)改方式

由于許多的老師沒有刻意的去學(xué)習(xí)新的寫作教學(xué)，還是將傳統(tǒng)和陳舊的寫作教學(xué)觀念運(yùn)用到批閱中。在批改過程中，將拼寫、詞匯、詞語、句型、修飾等方面作為批改食的重點(diǎn)。這樣，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且寫生們的寫作水平也沒有提高。同時(shí)多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)真閱讀老師們的批改，教師們的辛勤勞動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

二、將過程教學(xué)法引用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中

把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生們的寫作過程中，是過程教學(xué)法的特點(diǎn)之一。此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在寫作過程中幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，老師們偏重于在整篇文章上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、初稿、修改、重寫等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)寫作過程直至最后成文都有指導(dǎo)。

1、過程教學(xué)法的具體操作步驟

（1）寫作前期

教師在寫作前期的指導(dǎo)關(guān)鍵就是向?qū)W生講授各種挖掘題材的技巧。通過“自由寫作法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“漫談法”、“思維導(dǎo)圖法”等多種方式方法來引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生們?cè)诖诉^程中構(gòu)思整篇文章的輪廓，大意以及中心思想。此過程培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新型思維、興趣而且活躍了課堂氛圍，更是寫作之前所做的準(zhǔn)備工作。最后，引導(dǎo)學(xué)生不斷寫出與題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)之中的各種信息。

（2）寫作中

此過程是學(xué)生用文字將自己的構(gòu)思表達(dá)出來。在寫作過程中老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作過程，比如說學(xué)過的好的詞語和好的句型。這樣不僅是對(duì)文章的一個(gè)潤(rùn)色過程，更是將學(xué)習(xí)過的知識(shí)得以復(fù)習(xí)和掌握，可以不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生展開段落寫作時(shí)，教師還應(yīng)順著學(xué)生的思路，與學(xué)生進(jìn)一步的交談或提問，幫助他們捋順整篇文章的思路。讓其在寫作過程中要緊扣主題，突出中心思想，不要可以的在意任何語法規(guī)則和選詞。放開學(xué)生們的思路，讓其所想的真真的表達(dá)出來。

（3）修改過程

當(dāng)然，小學(xué)生們?cè)趯懽髦校瑢?duì)事物或者事件的認(rèn)識(shí)不可能做到一步到位。他們的不成熟、不全面、不深刻等等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，老師們不僅要諒解，更要在諒解的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生互評(píng)或者把好的范文讓他們參考等等手段，從“整體的調(diào)整”、“局部的完善”、“語言的錘煉”等方面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生讓他們明白自己初稿的不足之處。從不成熟、不全面、不深刻到全面、成熟、深刻就是一個(gè)修改、潤(rùn)色、調(diào)整的過程。

（4）重寫過程

重寫是寫作過程中的重要階段之一，并不是因?yàn)槌醺鍖懙牟缓枚M(jìn)行的懲罰。而是自我反思、自我完善、優(yōu)化初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程，是一個(gè)修改、潤(rùn)色、調(diào)整的過程。根據(jù)老師和同學(xué)們給自己提出的修改意見，在借鑒范文的寫作技巧和特點(diǎn)，完整和調(diào)理自己的思路，從“宏觀”、“微觀”等方面對(duì)文章進(jìn)行修改和重寫。與此同時(shí)，教師還要相應(yīng)的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)。這樣，經(jīng)過重寫，吸納別人的經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展自己的思路，相信學(xué)生的寫作水平是會(huì)有所提高的。

（5）評(píng)閱階段

老師命題 學(xué)生寫作 老師評(píng)閱，這種傳統(tǒng)的評(píng)閱模式的主要缺陷，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間的交流和溝通不順暢，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流，評(píng)閱中老師們沒有完全理解學(xué)生們的意思，對(duì)其想表達(dá)的思想不明白，不清楚，忽略了對(duì)整篇文章內(nèi)容的審視，而是把過多地修改精力放在拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法、句法和措詞等方面。學(xué)生們沒有感覺到老師們?cè)u(píng)閱后的作文所要表達(dá)的思想和內(nèi)容與自己的原文有什么區(qū)別，以至于讓學(xué)生對(duì)寫作失去信心。

2、過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1） 在整個(gè)寫作過程的每一個(gè)階段，都會(huì)有老師的指導(dǎo)和幫助。 （2） 通過老師的啟發(fā)和同學(xué)們的指正，學(xué)生們將表達(dá)完整的思想內(nèi)容放在了寫作的重點(diǎn)上，使他們的作文更真實(shí)，更具有說服力。

（3） 通過此課程加深了孩子們和老師的感情，讓孩子們從內(nèi)心里感受到老師的關(guān)懷。

總而言之，過程教學(xué)法是在小學(xué)語文教學(xué)中把寫作教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到整個(gè)寫作過程的一種寫作方法，但同時(shí)并不意味著將寫作的技巧講授予以排斥，這種寫作方法的重要意義在于將寫作和思想表述之間的關(guān)系得以擺正。小學(xué)生在語文課中學(xué)習(xí)寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)，只是學(xué)習(xí)表達(dá)思想的一種手段而已，并不是學(xué)習(xí)寫作的真真目的，而學(xué)習(xí)自己的思想怎么樣表達(dá)才是最終的目的。假如孩子們將如何開拓思路在寫作過程中學(xué)會(huì)了，并在今后的學(xué)習(xí)、生活中，在今后的不斷探索中逐漸完善自己的表達(dá)方法，那么，他們的寫作水平一定會(huì)提高。

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