關于我國慕課發展問題的對策思考

摘要：慕課作為一種全新的在線課程開發模式，短時間的迅速興起，對傳統的書本教育帶來了極大挑戰，以美國為主導的這一新興課程模式迅速傳遍世界，如同風暴迅猛席卷全球，呈現出了未來教育的趨勢。隨著慕課教育的蓬勃發展，我國也引進了此種課程模式，并于2013年取得了相當程度的發展，但與西方等國的風靡相比，我國這一模式卻顯得稍微冷清。本文將通過對我國慕課發展現狀的分析，發現我國慕課發展過程中存在的問題，并提出對策建議。

關鍵詞：慕課；課程模式；教育；發展現狀

中圖分類號：G4

MOOCs（慕課）為Massive open online courses的簡稱，意指大規模開放性在線課程，慕課即為這類課程的一個平臺。盡管2013年慕課在我國取得了一定的發展，但對許多人來講，仍舊是一個生僻的詞語，并且對于這一模式，眾說紛紜，各持己見，慕課在我國發展面臨的挑戰都有哪些？如何權衡利弊？如何迎接這一新的課程模式？是否將其作為我國教育發展的趨勢？這為教育界提出了新的研究課題。

一、我國慕課的發展概述

（一）中外相關研究

自2011年慕課在美國等地大規模興起，學者專家對這一課程模式從不同角度進行了大量研究，并提出了不同的觀點。反對者對此感到驚恐，認為慕課是過分吹捧起的教育性泡沫，是將教育商業化、對經濟進行剝削的工具，將給社會發展帶來不公平，擔心將會爭奪教授的飯碗，圣何塞州州立大學哲學系教授們認為慕課不能夠提供給學生如同傳統課的體驗，是一項不能夠確保效果和質量的風險性投資，會加速教授的空心化；米切爾·鄧奈爾認為慕課將對大學的經濟狀況帶來威脅；阿姆斯特學院因其產生的風險及收益存在巨大未知，對其提出了反對觀點。慕課的支持者認為是對教育模式的一種革新，將會給教育帶來新的發展，是未來教育的一種趨勢，拉里·庫班認為慕課只是傳輸課程，相關的知識和方法還需教授指導；詹姆斯·馬諾認為慕課不單單是為了盈利，并且不會帶來教育上的不公平；殷丙山和李玉認為慕課盡管現階段存在一些問題，但是它將會突破傳統教育的桎梏，給教育帶來活力。慕課在我國的興起，引起國內學者廣泛的討論，從相關文獻中可以發現，國內學者在承認慕課存在許多弊端的同時，認為慕課是教育的一項革新，對慕課這一模式給予了肯定。

（二）我國慕課的發展現狀

慕課經歷2008年開創之初的鮮有問津到2012年的風靡全球，其噴發式的發展也吸引了國內高校的關注，作為一種新創的正處于發展期的課程模式，國內各高校也紛紛加入進行探討，我國慕課是在2013年興起，因其在這一年得到迅猛發展，我們將2013稱為中國的“慕課元年 ”，隨著清華和北京大學兩所國內頂級高校于2013年5月加入世界三大慕課平臺之一——edX，同年7月，上海交通大學加入到了另一大平臺——Coursera，此平臺為目前世界規模最大的慕課平臺，緊接著北京大學和復旦大學相繼與Coursera平臺達成合作協議，并且10月由清華大學研發的“學堂在線”這一慕課平臺也已向全球在線開放，成為了規模最大的中文慕課平臺，為世界學者打造了優秀高質量的中文課程。同年，由上海交大、北京交大、西南交大、西安交大、臺灣國立交大這五所交通大學創立的ewant落戶于臺灣國立交大，成為臺灣知名且規模較大的慕課平臺。我國國內頂級高校的紛紛加入，為我國慕課的發展起到了引領與指導性作用，盡管其他高校尚未加入，但是隨著慕課近兩年在我國的迅速發展，許多高校教授在授課時也會向學生傳播慕課這一課程模式，高校學生對這一西方詞匯由陌生到熟知再到使用?？傊秸n在我國逐步地取得了突破性的發展。

二、我國慕課面臨的問題與挑戰

（一）學生的自控能力

對于慕課，存在的核心問題在于這一課程模式的主體——學生，因屬于在線學習，沒有教師的監管和同學之間的相互督促，完全需要依靠學生的自覺性，正因為此，相關的學者專家對這一課程模式不斷提出質疑，比學校教育顯著偏低的通過率、高的放棄率、低質量的知識吸收率和低的完成率，致使相當部分學者對此提出反對意見。2013年圣何塞州立大學開發的三門低收費慕課的通過率分別為51%、44%和29%，如此低的通過率引起了普遍的關注，賓夕法尼亞大學就開設的16門課程調查出的完成率僅僅為4%，帶來相當大震撼。因慕課對學生的自身控制能力要求較高，沒有學校的監管，知識的吸收性差，因此，有很多老牌高校對其保持觀望態度，像牛津大學和劍橋大學在世界很多著名院校紛紛加入這一模式之時，仍舊對此保持質疑，可見，慕課的效果并未得到普遍肯定。

（二）教師的授課能力

慕課與傳統教育的課程模式有明顯的不同，傳統教育在很大程度上局限于同地域學生，而慕課是面向來自世界各地的學者，所謂眾口難調，每位學者接受方式各異，課程放到網上，面向世界學生，與傳統授課相比，對課程的質量問題提出了更大的挑戰，這給慕課教師的課程設計帶來了極大困難，教師需花幾倍于傳統教育的時間設計、準備、講解課程，加之校內工作任務繁重，這大大加重了慕課教師的負擔，造成了極大的壓力，影響了正常的科研，并且花費大量精力準備的課程也會因質量不達標而被取消，正因為此，很多高校教授拒絕進行慕課講授。再者，因為慕課將資源提前傳授給學生，會削減教師在校作用，并且進行慕課講授的教師來自世界各地的名校，學生奔著名師去學習，會造成學校級別分化更加嚴重，且給中等院校的教師帶來了壓力，教師授課內容的正確性、講課的權威性受到了極大挑戰，盡管近些年，高校教師開始博士化，教師水平有了很大提高，但是與美國等國家教師相比，知識體系、教學方法、心理學知識仍舊欠缺，這使得學生在聽過名師的講授后，對課堂教師的水平產生質疑，難以控制。

（三）技術的支持能力

慕課僅從2013年在我國興起，技術等方面都受到制約，學生之間、學生老師之間在論壇的互動能力，以及對成績糾錯的反饋能力都有待提高，論壇上的學生和任課教授之間本有的互動，因教授時間等的限制，變成了學生與所帶博士、青年教師等之間的互動，甚至在論壇發帖子無人回復，因此，無法準確的將學生的問題及時反饋給相關課程教師，致使論壇較為冷清，未能發揮應有的作用，常被人拿來與網絡公開課相比。相比傳統課程，因其技術要求較高，我國慕課成本相當高，設備購置、視頻錄制、視頻剪輯、后期處理等需要非常高的技術水平，而由于我國相比2008年就開始慕課的其他國家相比，相應的慕課錄制技術尚未成熟，處于探索實驗期，相關數據指出，每種課程的平均費用在10萬—20萬之間，相比我國大學生對慕課的冷談態度，高的費用支出并未受到顯著成效，因此，關于我國慕課平臺現存的問題，需要相關技術的研發對其進行約束和支持。

三、促進我國慕課發展的對策及建議

作為一種全新的課程模式，世界各地眾多名校都紛紛加入慕課平臺，順應這一大趨勢，我國各大頂級高校也紛紛響應，作為教育的又一發展趨勢，我國慕課發展有著自身阻力，就其存在的問題，本文將給出以下對策及建議：

首先，盡管慕課收費較之傳統教育相當低，但是因其需靠學生自身的控制力進行課程學習，未引起學生對課程的重視，為了加強學生對其學習重視程度，需要相關的教育部門和學校進行合作，2014年10月在廣東省教育廳發布的《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》中指出高等院校需對將慕課進行學分制認證，并且清華大學等少數院校已采取慕課學分制，并取得了相當大的成效。如果僅靠慕課自身進行發展，那么，慕課將會極大可能演變為網絡公開課，失去自身的意義與價值。

其次，慕課需得到高校教師的支持，很多教授因其在學校任務繁重，并且因慕課方式與傳統教育不同，因此不愿進行慕課的錄制，即便進行錄制，對后期的工作完全忽視，學生繳費僅進行了課程的聽講，而所謂的可以就問題進行討論的論壇如同虛設，對此，要求授課教授能夠對論壇中的問題引起重視，因此，慕課平臺在請教授進行講授錄制時，可以簽訂相關的協議，對此進行約束。

最后，我國國內關于慕課平臺中的課程錄制工作需要建立專業的團隊，作為課程的支撐——錄制，沒有良好優質的技術人員，不僅會影響課程的效果，而且反復錄制將會造成很大成本，因此，關于慕課的技術方面的工作急需完善。

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作者簡介：張守紅，女，山東人，副研究員，工學學士畢業，現在天津商業大學教務處工作。endprint