創新初中語文教學，讓學生愛上語文

蔣美麗

【摘要】在初中語文教學過程中，我們應改變以往的只注重知識傳授的傾向，不斷更新自己的教學理念，與時俱進，創新語文教學方式，提高課堂效率。

【關鍵詞】初中語文 ； 教學 ； 問題 ； 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0149-01

傳統的只注重知識點的講解，以提高考試成績為目標的教學模式已不能適應時代的要求和學生的需要。本文從目前初中語文課堂教學中存在的問題出發，探討了初中語文教學的一些創新方法。

一、目前初中語文課堂教學中存在的問題

1.課堂上與學生的互動和交流往往還是比較單一的，還停留在教師提問、學生回答的單向對話模式。學生往往習慣于被動的接受狀態，對教師所講授內容和教材沒有質疑意識，獨立學習和探究能力比較欠缺。

2.教學過程中以教師講授和分析課文為主，過于注重考試知識點的剖析，而忽略了學生的切身體驗和情感，死記硬背課文的學習模式，不利于學生發揮想象力和創造力，阻礙了學生綜合素質的提高。比如，在寫作訓練中，往往給學生限定了太多的束縛，影響了學生的自由發揮和創新能力的培養。又比如，在閱讀教學時，學生只是忙于記下教師所講的內容，而沒有自己的探究與感悟。

3.教師沒有注意預留足夠的時間讓學生閱讀和思考，不利于學生對文本產生深刻的理解和體會，導致學生的語文學習還處于初級階段。

二、創新初中語文教學的方法

1.通過角色扮演，提高學生的課堂參與度，讓學生對課文有深刻的理解和感悟。 蘇教版初中語文教材中節選的很多文章都有很強的編演性，教師可利用這一特點，引導學生通過角色扮演的形式對課文內容進行表演。在表演中學生置身其中，換位思考，與課文中的人物零距離接觸，對人物的性格特征和內心活動便有了深刻的體會。比如，在學習《變色龍》、《窗》、《孔乙己》等課文時，組織學生進行角色扮演活動。讓他們自由地選擇角色，精心準備，這樣學生為了演好自己的角色，便會認真閱讀和研究課文，分析人物特有的性格和身份特征以及心理變化，體會人物的特殊情感，在表演過程中才會將人物的表情和動作表演得淋漓盡致。在活動中，學生都樂此不疲地積極參與到課文學習中，在這種民主、輕松、愉快的學習氛圍中，學生的思維更加開闊，對審美的感悟更加深刻，想象力和創造力得以釋放，并激發了學生對語文的興趣和求知欲，促進了學生語文綜合素養的不斷提高。

2.利用多媒體創設生動逼真的情境，讓學生身臨其境，帶來強烈視覺沖擊的同時，與作者產生共鳴。語文教材中涉及的內容和知識范圍是非常廣泛的，有敘事的，有刻畫人物的，還有很多描寫祖國山河美麗景色的，還有描寫動物特征的……，這里面有學生親眼見過的，能感受到的，但還有很多學生在日?；钪袥]有機會接觸到的，這樣對他們來說理解課文就有一定的難度和局限性。而多媒體就是解決這一問題的非常好的教學輔助工具，集生動形象的圖片、動態的視頻、動聽的音樂，美妙的文字于一體，可以將課文所描述的情境逼真清晰地再現，帶給學生強烈的視覺沖擊和感官享受，讓學生仿佛置身于其中，身臨其境，這時也就能順其自然地理解課文的內容了。

比如，像《蘇州園林》、《美麗的西雙版納》這些描寫自然景色的文章，學生沒有親眼見過，對課文的描寫就會感覺很抽象，不能深入地理解。而這時，教師就可以借助互聯網，在課前搜集相關的圖片和視頻資料等，上課時給學生展示和播放。這時呈現在學生眼前的，就不再是課文上的抽象的文字，而是生動活潑的美麗景色，給學生帶來真切直觀的感受，自然也就能體會到文章的意境，理解作者的深情地贊美，與作者產生情感的共鳴。

又如，在學習《海燕》這篇課文時，大部分學生并沒有見過海燕。這時就可以利用多媒體給學生展示海燕的各種圖片，學生就會對海燕的基本體貌特征有直觀的感受和了解，這時再去學習課文時，就會興趣高漲，也更容易理解。同時學會了作者如何描述小動物的創作寫法，并進一步自己嘗試描述自己喜歡的小動物，將學到的語文知識靈活運用。

3.挖掘課文情感因素，激發學生的閱讀情感。初中語文課本中節選的篇章，不管是記敘文、議論文、詩歌還是散文，都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，具有極強的感染力。教師要運用多種方法挖掘其中蘊含的情感因素，給學生以點撥和指導，激發學生的閱讀情感，陶冶學生的情操，這對于處于成長階段和叛逆時期的中學生來說非常重要，能幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。

比如，在教學《始終眷戀著祖國》一文時，按照課文中的事件發展，讓學生思考和回答：當錢學森夫婦毅然決定回到自己祖國時，他們遭受到了哪些阻撓和迫害？這些非人道的迫害，有沒有使錢學森夫婦改變回國的想法？他們為回國做了哪些準備？請同學們思考一下錢學森20年的艱難回國之路為什么能在3個月就實現了？同學們在獨立思考和小組合作的交流中，對錢學森為了祖國的發展而放棄了個人在國外優裕的工作和生活條件有了更深的體會，從錢學森的那顆眷戀祖國的赤子之心中，也激發起了學生對祖畫的熱愛和感恩之情。這樣，通過挖掘課文中的情感因素，對學生進行適當地點撥和引導，巧妙將情感教育滲透到語文教學之中，在實現語文知識轉化的同時，讓學生感悟文本，升華情感。

4.課內外活動有效結合，優化教法和學法。在實際教學中，往往學生的預習都被局限在教材內，教師又缺乏有效的監督，使預習活動更多的是僅流于了形式，而沒有起到實效。我們可以將課內外活動有機結合，讓學生以豐富多彩的活動形式進行預習。比如，在學習泰戈爾的詩三首《金色花》、《告別》、《榕樹》時，在預習活動中讓學生利用各種渠道搜集與泰戈爾及其詩集有關的資料，在課堂教學活動中，再引導學生結合自身的生活經驗及泰戈爾的資料，感悟詩人詩中所蘊含的意境。這樣學生的預習和教師的講解有機結合，聽課時更具有針對性，加強了對課文的認識和理解。

總之，我們教師應不斷對語文課堂進行創新，積極更新自己的教學理念和教學方式，優化初中語文課堂，提升教學的有效性。

參考文獻

[1]吳燁.對蘇教版中學語文的閱讀教學策略的探討[J].語數外學習，2013（01）.

[2]楊正能.橫看成嶺側成峰——初中蘇教版語文文本教學的點滴思考[J].素質教育，2012（04）.endprint