淺談在課堂教學活動中教師如何進行有效提問

郭敏

【摘要】提問源于“學須有疑”、“有疑而問”，作為我國傳統的學習理論，歷來有不少論述。在幼兒園教學活動中，教與學、師與幼、人與書、講與練構成了極其錯綜復雜的聯系，這種聯系又主要是以信息傳遞與反饋形式進行的，即教學活動中的提問與答疑。設計精當、運用恰當的課堂提問，從幼兒的角度看，是對他們主體地位的尊重和確立。它不僅是幼兒獲取知識和鞏固知識的一條主要渠道，而且是啟迪思維、開發能力、培養理解與駕馭語言能力和良好語言習慣的主要方法；有效提問還是調動幼兒的注意和興趣、激發他們學習的主動性、積極性和創造性的重要手段。從教師的角度看，提問為化解教學的重點、難點提供了契機，并可以借此獲取反饋信息，檢查幼兒理解知識的深度、廣度和精確度，同時，教學提問教師運用得好，為密切教師與幼兒之間的關系，活躍課堂氣氛，使教師與幼兒的雙邊活動和諧協調，創造了極為有力的條件。

【關鍵詞】課堂 ； 有效 ； 提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0147-01

一、小學語文課堂有效提問的特點

1.全面性。

教師的課堂提問是面向所有學生的提問，而不是針對個別或少數學生，這就要求教師能夠結合學生的年齡特點，根據學生的學情、授課班級的班情和教學內容，提出適合大多數學生的問題，讓全體學生都能夠積極思考。小學生語言能力的發展具有階段性特征，教師可以根據學生的基礎來提出不同的問題。小學語文課堂上的提問的目的多是考察語言知識的掌握和運用，但是教師在提問中應該把握所提問題的全面性及所提問題答案的多樣化，考慮到學生全面發展并提出關于知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面有機統一的富有多元性的問題，促進學生和諧發展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2.主體性。

教育的主體性包含了教師的主體性和學生的主體性。學生是學習的主體，學生在課堂中的反應影響著教學的整個過程，教師要關注學生的興趣和需要。一個高質量的課堂提問，能夠把學生帶入問題情境，讓學生成為問題的探索者。在小學的課堂上，由于小學學生認知能力和思維方式的獨特性，決定著注意力不能集中的特點，而教師的主體性觀念能夠使學生時刻關注課堂教學內容，參與其中并享受課堂。

3.啟發性。

根據由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要圍繞一個中心，層層深入。教師需要通過教學的深入，不斷的提出問題，首先要引起學生的興趣。教師提出水平比較高的問題的好處在于既能讓學生感到問題非常的難，但是他們確信自己能解決好它。問題的難度介于學生的最近發展區內，能更好的調動全體學生都處于積極思考的狀態，這樣學生能夠在教師的指導和幫助下解決問題，超越已有的思維水平，達到獨立解決問題的狀態，促使學生智力由“最近發展區”轉化為“現有發展水平”。

4.時效性。

小學生認知過程的特點、個性特征決定著小學課堂有效提問具有時效性。教師的提問要根據小學生的注意、知覺、記憶、思維發展特點來設計問題，并在最佳時機提出問題。有效提問的時效性還體現在提問評價的及時性。教師對學生的回答應該及時評價，課堂上學生回答問題時都希望得到教師的反饋，尤其是小學生，他們期待教師對答案的肯定。如果教師沒有及時給予肯定或者答錯了受到冷落，都可能會傷害到學生的自尊心，直接影響學生參與課堂教學的積極性和課堂的教學效果。

二、小學語文課堂有效提問的策略

1.提高教師專業能力。

有效提問要求教師具有較強的業務能力。尤其是對教材的把握能力。教師是整個教學的領導者。因此，教師的教學水平高低直接決定了教學的質量。首先，教師要對教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質量的問題；其次，教師要明確語文教學的目標，引導提出問題的方向，使學生更加清晰地掌握知識，樂于學習；最后，教師要具有較強的表達能力。在回答學生提出的問題時能更清晰的、準確的、簡潔的表達，讓學生能一下就能聽懂，回答問題具有可能性。

2.發掘學生個性特點，因材施教。

小學生受到性格特點、家庭環境、經驗積累等多種因素的影響，表現出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學生的學習效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個學生的個性特征，根據每個學生的差異做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個層次、各個水平方面。能力較強的學生，要給予他們充分的思考時間和探究時間；對中間層面的學生，教師要重視學習能力的提高，提問要引起學生興趣的同時增加提問的機會，耐心引導；層次較低的學生，教師要關注學生的興趣點，使學生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學習的自信和學習的興趣。

3.營造良好的提問環境。

良好的課堂環境對課堂教學有著促進作用。小學階段是學生習慣形成的重要時期，學生被要求、被馴服成為成長中的普遍現象，紀律嚴苛的教學環境使學生產生了懼怕心理，導致了越是高年級學生越不愿意主動發言。對于學生的發言，教師期待的是“標準答案”而非真實的理解和感受，久而久之，學生主體性嚴重缺失。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環境，提供安靜整潔的教學環境，和諧的學習氛圍以及自主互動的交流空間，讓學生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學習的主人，從而保障教師的有效提問。

總之，教學是一個系統，它由教師、學生、所教授的內容等要素構成，這些要素之間是相互聯系、相互依賴的，因此教師的教和幼兒的學都不是孤立的活動，教師很多時候會借助問與答的形式獲取相應信息，以調整自己的教學行為。因此，教師的有效提問，不僅是教師指導地位的表現，也是激發幼兒“樂學”、“會學”的關鍵所在。有效提問是相對于無效提問和低效提問而言，它應該能夠引起學生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態，這種心理驅使學生積極思考并主動參與，不斷提出問題并解決問題，促進學生思維的提升與飛躍。有效提問體現了師生在教育中的主體性，使教學成為雙邊的全方位交流過程。課堂有效提問能夠促進教師專業的發展，最終目標在于促進學生主體人格的全面發展。endprint