淺談中職英語課堂德育滲透

劉嘉

摘要：本文從中職英語教學中的德育教育的角度入手，著重討論如何結合英語教學實際分析教材中的德育因素，從道德、思想政治、學生心理成長等方面闡述在英語教學中如何恰當進行德育教育，技能提高學生的語言運用能力，又能全面提高學生的德育素質，成為全面發展的新型人才。

關鍵詞：英語 德育教育

中圖分類號：G631

中職學校的德育教育是中等職業學校教育工作的重要組成部分，然而，由于各方面原因，中職學生存在文化基礎不牢缺乏明確的學習動機和學習目標；日常行為不規范，缺乏自我約束能力；家庭教育缺失，自我，缺乏責任意識；受社會風氣影響，誠信不足等現象。

作為一名中職學校的英語教師，面對如此現狀，我認為在教學過程中，教師不僅僅是傳授知識，還應當關注每個學生的情感，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而接受品德教育，形成美好的心靈品格，讓他們用積極和樂觀的態度去接受美好的事物，提高他們的思想道德水平。這就促使我們英語教師在教學中針對中西方文化的差異，仔細分析作者的寫作意圖和文章內在的哲理，精心設計具有其發行、有價值的問題，進而在進行知識傳播的同時結合文章里的內容有的放矢進行德育教育，使靜態的書本知識為解決多變的實際生活中道德問題的能力。那么在英語教學中如何貫穿德育教育呢？

一、找準英語教材與德育滲透結合點，適時滲透

道德教育包括道德行為規范教育，環境道德教育等。在道德教育方面，應注重對學生進行同情、尊重、關心和幫助他人的教育以及集體主義教育等等。例如我們問候別人時可以說Hello；別人有困難時我們可以關心地問Can I help you？ 或者What can I do for you？ 我們得到別人幫助時說Thank you，在給別人帶來麻煩時，應該說Excuse me。我們犯錯時或聽說了不好的事情時說Im sorry。別人道謝時我們應該說Youre welcome./Its my pleasure.如果沒有聽清楚別人的話時，我們可以說I beg your pardon？ 我們在進入別人房間之前問May I come in？ 我們初次和別人見面說Nice to meet you！我們彼此告別時說See you等這些禮貌用語。這樣要求學生平時在課堂內外要盡可能多的運用這些口語，無形之中促使他們養成良好的禮貌習慣，自覺摒棄日常生活中不文明的語言和行為，提高自身的修養以及個人交往水平和能力。通過德育教育，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，增加交往的信心和勇氣，使他們的日常行為趨向規范和得體。在處理《英語》基礎模塊上冊Unit6 Seasons這篇課文時，從四季的季節變化引申到生態環境對季節的影響和作用于人的事實。告訴學生破壞大自然，對人類帶來的毀滅性的災害，然后利用多媒體向他們展示地球上生態環境遭受破壞的圖片和幻燈片。如：亂砍亂伐、水土流失、赤潮、空氣污染等。還會向學生提起低碳生活等理念，要求學生討論日常生活中可以做到哪些切合實際的事情保護環境，達到低碳生活的要求，喚醒學生環保意識，讓他們知道美化環境，從我做起，保護環境，人人有責。

思想政治教育包括愛國主義教育、社會主義教育、勞動教育等。在愛國主義教育方面，應注意對學生進行祖國利益、國家統一、民族團結、國際交往等教育。例如：《英語》基礎模塊上冊Unit5 Food 課文中提出了the Spring Festival，在教學過程中指出了現在有許多年輕人愿意慶祝Christmas Day和Thanksgiving Day等這些西方節日，是因為這些節日有許多文化背景和慶祝活動，同時也指出我國的the Spring Festival等傳統節日也有許多文化內涵和慶祝方式。在教學過程中，引導學生對中西方文化進行對比，以“一分為二”的眼光來分析和看待事物，讓學生深刻理解我國優秀傳統文化，激發學生的民族自豪感，進而繼承和發揚中國傳統文化。

心理素質教育要充分利用教材內容所具有的辯證唯物主義觀點和科學思維方式，引導學生思維活躍，思想辯證，培養學生堅強、進去、豁達、樂觀的性格。比如在講解課文時恰當的利用角色扮演去鍛煉學生們的心理素質。角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。由于角色扮演法是一種當眾表演，需要有較強的參與意識，所以對于那些隨和、性格外向、有安全感的學生易做到，而對于害羞、性格內向、防御心理較強的學生，角色扮演相對顯得困難；而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵有助于學生的參與，同時可以教育學生如何克服困難，學會樂觀和堅強和樂觀。

英語課作為學科專業理論知識的載體，需要有德育內容的融入才能更好的發揮其作用。要有目的、有意識地把德育內容提煉出來，安排到理論知識體系中，即英語課堂當中。充分發掘教材但應注意的是，德育內容不是獨立的部分，而是蘊含在理論知識體系也就是英語教學內容當中，不是機械地插入。如：《英語》基礎模塊上冊Unit 2 family閱讀材料部分圍繞“家庭成員”這一主題開展聽、說、讀、寫等多種教學活動。教學內容是用英語介紹家人和朋友，通過對人物個性化的描述增進彼此的了解，建立友誼，從而更好地尊重對方，理解家人。

二、以學生發展為本，滲透德育教育

思想品德教育過程是促使學生知情意行統一發展的過程。道德行為要經過反復實踐，養成習慣，才能成為穩定的道德品質。在英語教學中，及時的鞏固和評價學生的道德行為，能夠促使他們更好更快地培養良好的品質。

三、教師自身具有高尚的人格魅力

教師是學生的一面鏡子，教書育人，為人師表。進行德育教育，言傳不如身教，中職學生可塑性較強，學生思想活躍，生性好動，而英語屬于語言學科，模仿性會比其他學科強一些，英語口型、發音至單詞、句子學生都在模仿，逐漸連老師的品格、人格也有受到模仿。作為教育工作者，我們更要以自己良好的言行舉止去培養學生的優秀品格。要真正地令學生“親其師而信其道”，教師光有愛是遠遠不夠的，還需要有令學生折服的高素質。首先，教師要樹立良好的自我形象，注重自己的言談舉止，樹立教師的角色規范，建立威信；同時，老師要從學習和生活上關心愛護每一位學生，尊重學生的人格，樂于與他們交往，平等對待每位學生。

總之，英語教學中進行思想品德教育是個長期、反復的過程，要求教師持之以恒，堅持不懈，有創新，懂方法，在教學過程中自然的滲透教育，讓德育成為英語教學的一道美麗的風景線。

參考

梁義. 《英語教學方法研究》. 北京出版社，1999

Nunan， D. Syllabus design （M）. Oxford University Press， 1999endprint