初中英語小組活動型口語教學策略研究

鐘敏

摘要：教育改革熱潮的到來，口語交際能力已經在初中英語教學中占據重要的地位，從小學一年級開始學生就接觸英語，在這個時期，我們如何把學生積累的知識用口語交際的形式表現出來，幫助學生提高口語綜合能力。這就要求我們為學生創造口語交流的環境，克服學習中遇到的困難，養成在生活和學習中自覺運用英語口語的習慣。從而提高學生的口語表達能力和英語綜合水平。

關鍵：初中英語；小組活動；口語教學

中圖分類號：G633.41

在經濟全球化時代，國際交流日益頻繁，英語作為世界上應用最廣泛的語言，在日常交往中顯得尤為重要；隨著新課標的不斷改革，英語教學的總體水平不斷在提高，英語作為一門語言性學科，口語教學是英語教學的核心之一，提高英語口語水平是一個艱巨而漫長的過程，我們在日常教學中，要盡可能的使用教學資源和現有教材加強學生的口語表達能力訓練。下面是我多年教學中對如何提高初中生英語口語交際能力的研究小結，主要是利用“初中英語小組活動型口語教學策略”，結合現代教育理念和學生實際情況來提升口語綜合表達能力。

1、小組活動型英語口語教學策略的特點

小組活動型英語口語教學策略與傳統英語口語教學相對比具有如下特點（1）授課組織形式相對集中，教師通過情景教學，將語法和詞匯全部融入口語教學中，讓學生在一個情景教學模式下學到更多的知識。（2）教學方式呈現多樣化，教師走下講臺，與學生融為一起，真正成為教學的引導者，讓學生成為課堂的主角，

消除了傳統教學的被動輸入和教學內容的的相對固定，讓學生在寬松的教學環境中學到更多的知識。（3）以學生為本的教育模式使學生主動地去探索學習，在這種模式下，學生的知識靠自己的實踐得來，教師是學生學習中的引導者或幫助者，這對提高學生的學習效果和加深記憶有很大的幫助。（4）互動是口語學習主要方法，口語學習要求學習者能夠在生活情景中大量的進行互動交流，從而提高口語水平。在小組活動型口語教學策略中互動隨處可見，這為英語口語學習提供了實踐平臺。（5）小組活動型英語口語教學策略要求教師的教學目標要非常明確，目標明確是教學活動取得成效的前提和基礎。教師在教學中要明確學生應該完成的任務，并且在任務完成的同時實現學生知識、能力、情感的三維目標。

（6）初中階段學生的求知欲和探索精神非常的強，他們不僅思維活躍、敏感、創新能力強，而且對陌生問題始終堅持探索，并且通過小組成員的互助、探討、協同來解決面臨的難題。（7）教學評價是學生學習不斷進步的動力，學生通過正確的評價能夠熟知自己的學習狀況，及時調整學習方法，在口語教學中學生的積極配合，需要給予鼓勵，使他們的學習自信心不斷增強。

2、初中小組活動型口語教學策略

初中小組活動型英語口語教學策略是按照學生口語學習特點，運用教育學、心理學和建構主義等有關教育理論來研究的現代英語口語教學實踐。英語口語學習的特點對口語教學策略研究起決定性作用，其特點是具有較強的實踐性、情景性、交際互動性、長期性的特點等。因此策略研究必須符合初中生心理發展的需求，這樣才能激發學生對口語的學習興趣，初中小組學習活動的開展，調動了學習積極性和主動性，從而達到提高英語口語交際能力的目的。

2.1專題口語教學課的設立

傳統的英語口語教學是在英語基礎教學中貫穿口語教學，簡單的對英語口語

進行訓練和指導。這種教學模式雖然可以隨時進行口語教學指導和運用。但是缺乏明確的教學目標，學生對此重視程度不高，從而達不到預期的教學效果。又因為教育部沒有將英語口語作為考試的內容，所以這一目標就成了紙上談兵。針對這種情況，本策略設立了口語專題課教學，將專題英語口語課和常規英語教學課緊密結合，在常規英語教學課中穿插口語專題課的學習內容，適當加大英語口語訓練機會，讓口語專題課達到更好的效果。

2.2 小組劃分與明確分工

在開展小組英語活動前，首先要對學生進行分組，小組活動型口語教學的小組的劃分是否合理直接影響著口語教學的順利開展，小組成員的劃分一般方法有：（1）學生的自由組合。（2）按照學習內容以及學生的學習興趣進行分組。（3）按照學生的優勢以及特點進行分組，這就要求教師要對每個學生的基本狀況非常熟悉，這樣才能避免分組不合理導致的兩極分化。

我們分組時主要運用異質原則，即男生和女生，英語水平高的和英語水平低的搭配，這樣可以進行優勢互補達到共同提高，每組成員以4到6人為一組，在分完組后，我們要對組員進行合理分工，可以采用輪換制，這樣每個人都會有同等的鍛煉機會，因此，小組的合理劃分不僅能促進合作，讓活動高效開展，還能發揮團隊優勢，提高口語教學效果。另外小組成員的分工必須具體而明確，這樣才能讓小組成員各顯其能。

2.3 教學內容呈現與教授

教學內容的呈現與教授是英語小組活動口語教學的核心，它的好壞對教學效果影響非常大。因此，在小組活動型口語教學策略研究中，教學內容的呈現與教授應遵循以下基本原則：（1）教學方式呈現多樣化，教學內容呈現的方式生動形象，可以激發學生的學習興趣。（2）教學中心明確直擊主題，教學內容一目了然，有助于學生形成完整的知識體系。（3）教學貼近生活，口語情境創設與生活相似，有利于學生的自由發揮和小組活動的開展。（4）教學內容循環交替，教學內容由淺入深，循序漸進，這樣有利于學生對所學知識的及時鞏固和不斷提升。

2.4 學生課后作業及英語口語測試

課后作業是反饋教學效果的最佳手段，也是教師對教學得失的進行反思的易得材料，更是初中英語口語教學過程中不可缺少的環節，課后作業是延續和補充課堂教學中遺留的問題，能幫助學生鞏固課堂學的新知識，因此合理的英語口語作業布置，是提高口語能力和培養口語習慣的好方法，同時口語測試對學生的學習效果是一個很好的檢測，策略研究中進行的測試，內容應該采取課內、課外相結合的方法，綜合地對學生的英語學習狀況進行測評，提高學生英語口語交際能力。

3、結束語：

傳統的英語口語課教師是主角，學生只是被動的對句型或對話的朗讀和背誦。或者是簡單的做個對話，這根本提高不了學生口語表達能力。用小組活動型口語教學進行英語口語教學，教師通過教學目標為學生創設學習英語的教學情景，為學生提供了英語交流的平臺，保證了學生聽說能力的練習，體現了從做中學和從生活中學的教學思想。

參考文獻：

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